{"id":14784,"date":"2026-02-26T11:35:49","date_gmt":"2026-02-26T16:35:49","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/eloping-un-approccio-alla-fuga-degli-studenti-basato-sulla-disciplina-positiva-in-classe-montessori\/"},"modified":"2026-02-26T12:21:10","modified_gmt":"2026-02-26T17:21:10","slug":"eloping-un-approccio-alla-fuga-degli-studenti-basato-sulla-disciplina-positiva-in-classe-montessori","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/it\/eloping-un-approccio-alla-fuga-degli-studenti-basato-sulla-disciplina-positiva-in-classe-montessori\/","title":{"rendered":"Eloping: Un approccio alla fuga degli studenti basato sulla disciplina positiva in classe Montessori"},"content":{"rendered":"\t\t
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“Il primo scopo dell’ambiente preparato \u00e8, per quanto possibile, rendere il bambino in crescita indipendente dall’adulto.” ~ Maria Montessori<\/b><\/em><\/p>

La fuga \u00e8 una vecchia parola che viene usata in modo nuovo per descrivere un bambino che lascia spontaneamente la classe senza il permesso o la supervisione di un adulto. Per coloro che insegnano da un po’ di tempo, questa parola una volta significava due bambini che si sposavano al parco giochi. In breve, \u00e8 una parola piacevole che descrive un comportamento che pu\u00f2 scatenare un fulmine di paura e panico in qualsiasi insegnante, soprattutto se l’uscita passa inosservata. <\/p>

Personalmente preferisco fuggire<\/em>, ma questo potrebbe lasciare l’impressione che stiamo contenendo i bambini in classe, invece di preparare un ambiente che sviluppi studenti curiosi, gioiosi e che imparino per tutta la vita.<\/p>

Il mio primo anno come insegnante in una classe della Casa dei Bambini \u00e8 stato per molti versi un campanello d’allarme, dopo aver lavorato in precedenza come guida alle elementari e agli adolescenti. Una mattina, alla fine del ciclo di lavoro, abbiamo fatto il nostro passaggio quotidiano al cerchio dopo che i bambini avevano messo via i loro lavori. La nostra riunione \u00e8 stata breve e dolce e ho concluso il cerchio leggendo un libro ai bambini. <\/p>

Dopo un paio di pagine, sentii bussare alla porta dietro di me. Quella porta era utilizzata solo come uscita di emergenza e conduceva direttamente al parcheggio. Quando mi sono girato, ho visto Antonio, di tre anni, dall’altra parte della porta, che chiedeva di essere fatto entrare. <\/p>

Mi sono bloccata. Potevo solo sperare che i bambini non notassero l’orrore assoluto sul mio volto. Ancora oggi non so come abbia fatto a scappare –cio\u00e8 a fuggire – dalla<\/em>classe. <\/p>

Dopo che i bambini si sono spostati al parco giochi, ho chiamato i genitori di Antonio, imbarazzati, per informarli dell’accaduto. Sono rimasto sorpreso dalla calma con cui hanno risposto. “Oh s\u00ec, quello \u00e8 Antonio”. Non ho detto quello che stavo pensando, ovvero: “Perch\u00e9 non me l’avete detto!”. Sono stata incredibilmente fortunata che Antonio fosse salvo e che i suoi genitori non fossero sconvolti quanto me. <\/p>

Antonio era un tipo vagabondo. Era giovane, si stava ancora abituando all’ambiente scolastico e non aveva ancora ben chiari i confini della scuola. La scuola si trovava in una zona rurale del Maine, dove non era raro che i bambini uscissero all’aperto senza supervisione, come “ai bei tempi”. <\/p>

I bambini fuggono per una serie di motivi e questi motivi sono importanti. La fuga di Antonio \u00e8 stata in gran parte guidata dalla curiosit\u00e0, dal movimento e da una comprensione immatura dei confini. Il comportamento in s\u00e9 era allarmante, ma la motivazione che lo spingeva a fuggire non aveva radici nell’angoscia o nel conflitto. <\/p>

Tuttavia, non tutte le fughe sono come quella di Antonio. Per alcuni bambini, lasciare l’aula non significa esplorare, ma fuggire: un vero motivo di preoccupazione. In queste situazioni, la fuga pu\u00f2 essere dettata dalla necessit\u00e0 di evitare una situazione difficile, da un’accentuata risposta agli input sensoriali, dalla sopraffazione, dalla sfida, dalla disregolazione, dalle limitazioni della comunicazione, dall’impulsivit\u00e0 o dal disagio sociale. I bambini con differenze o disabilit\u00e0 dello sviluppo sono particolarmente inclini a fuggire come risposta a questi fattori, soprattutto nei bambini con ASD (disturbo dello spettro autistico) (Anderson et al., 2012). <\/p>

Un altro ragazzo della nostra scuola, Andrew, molto sensibile alle critiche dei compagni, usciva dalla classe se si sentiva imbarazzato o criticato da un compagno. Questo comportamento divenne pericoloso su diversi fronti. Era pi\u00f9 grande e pi\u00f9 capace e una volta si mise a camminare lungo la strada in cui si trovava la scuola dopo essere uscito dalla classe. Questo comportamento era molto al di fuori delle norme della comunit\u00e0 e sia gli insegnanti che gli studenti avevano paura per lui e per quello che avrebbe potuto fare. <\/p>

La Disciplina Positiva, fondata sui principi montessoriani, ci guida a rispondere alle fughe rafforzando le relazioni, adattando l’ambiente preparato, insegnando le abilit\u00e0 di cui il bambino ha bisogno per rimanere impegnato in sicurezza nella comunit\u00e0 e mantenendo limiti gentili e fermi.<\/p>

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In classe attraverso i piani di sviluppo montessoriani<\/strong><\/h3>
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Bambini piccoli (sotto i 3 anni) – <\/strong>Nella prima met\u00e0 del primo piano di sviluppo, i bambini sono nel periodo pi\u00f9 sensibile per il movimento, l’indipendenza e l’esplorazione sensoriale. La fuga \u00e8 molto spesso un’espressione di queste caratteristiche di sviluppo, non un comportamento scorretto o un’intenzione di fuga. La fuga pu\u00f2 manifestarsi come movimenti spontanei, allontanamento dal gruppo durante le transizioni, abbandono della classe o della vicinanza agli adulti per esplorare gli input sensoriali, corse o salti improvvisi senza una piena comprensione dei limiti fisici, delle potenziali lesioni o delle norme sociali. Si tratta di comportamenti tipici dei bambini piccoli che stanno sviluppando le loro funzioni motorie (Assmann, Kaese, Neumeister, & Disselhorst-Klug, 2019). I bambini pi\u00f9 sensibili al sovraccarico sensoriale sono pi\u00f9 propensi a scappare per fuggire piuttosto che per esplorare. <\/p>

Casa dei bambini (3-6 anni) – <\/strong>Durante la seconda met\u00e0 del primo piano di sviluppo, mentre i bambini si spostano verso la mente assorbente consapevole, rimangono nel periodo sensibile per lo sviluppo dell’indipendenza e della loro volont\u00e0 consapevole. (Eliot, 2009). Allo stesso tempo, sono sempre pi\u00f9 in grado di fare scelte con una comprensione di causa ed effetto e stanno sviluppando una maggiore consapevolezza sociale, oltre a un senso emergente del loro posto all’interno della comunit\u00e0. Di conseguenza, in questo piano la fuga tende a diventare pi\u00f9 mirata, anche se alcuni bambini pi\u00f9 piccoli possono continuare a vagare per esplorare. La fuga pu\u00f2 presentarsi come una fuga dal gruppo verso un’attivit\u00e0 desiderata (ad esempio l’uscita), l’abbandono dell’area in caso di disregolazione, l’allontanamento dal gruppo per esplorare un oggetto o un’attivit\u00e0 interessante, l’uscita dal gruppo o l’uscita dalla classe per raggiungere aree familiari della scuola o per accedere agli effetti personali (armadietto, armadietto, ecc.). <\/p>

Elementari (6-12 anni) – <\/strong>Nel secondo piano di sviluppo le tendenze evolutive includono una nuova attenzione alle relazioni sociali, una maggiore indipendenza, il pensiero razionale, il ragionamento morale e la propria identit\u00e0 sociale all’interno della comunit\u00e0 scolastica. L’evasione pu\u00f2 manifestarsi con l’abbandono della classe senza permesso, il soffermarsi negli spazi della comunit\u00e0, il rimanere nelle aree esterne dopo le transizioni, l’evitare la supervisione, lo “scomparire” per evitare le responsabilit\u00e0, il fuggire fisicamente da un conflitto sociale o da una situazione di disagio (come Andrew), il fingere di essere malati o il trovare motivi “legittimi” per uscire dalla classe o da un’attivit\u00e0 di gruppo. <\/p>

Adolescenza (12-18 anni) – <\/strong>Nel terzo piano di sviluppo, gli adolescenti sono concentrati sulla formazione dell’identit\u00e0, sulla ricerca dell’autonomia e sull’accettazione sociale. Sono molto sensibili alle interazioni che percepiscono come una minaccia per la loro reputazione, i loro valori o il loro senso di autonomia, tutti aspetti fondamentali di chi sono. Di conseguenza, la fuga d’amore in questa fase riflette spesso una lotta per il rispetto delle loro convinzioni e del loro diritto di esprimersi liberamente. La fuga pu\u00f2 manifestarsi come l’abbandono della classe o del campus in preda alla rabbia, l’aumento delle assenze da scuola, il diventare “invisibili” all’interno della classe, l’allontanarsi dagli adulti o dai coetanei come atto di protesta, il disimpegno dalle attivit\u00e0 della comunit\u00e0, il rifiuto di frequentare la scuola o il “nascondersi in bella vista” attraverso l’uso della tecnologia. Gli adolescenti sono pi\u00f9 propensi a fuggire in questi modi quando si sentono invalidati, incompresi, rifiutati o controllati (Marston, et al, 2010) – e soprattutto quando vivono relazioni negative a scuola (Chen, et al, 2024). <\/p>

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Preparazione della Guida Montessori e dell’Ambiente per l’Elopement<\/strong><\/h3>
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