{"id":14758,"date":"2026-02-01T00:25:08","date_gmt":"2026-02-01T05:25:08","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/passiviteit-teruggetrokken-en-verlegen-kinderen-ondersteunen-in-de-montessoriklas\/"},"modified":"2026-02-09T10:31:44","modified_gmt":"2026-02-09T15:31:44","slug":"passiviteit-teruggetrokken-en-verlegen-kinderen-ondersteunen-in-de-montessoriklas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/nl\/passiviteit-teruggetrokken-en-verlegen-kinderen-ondersteunen-in-de-montessoriklas\/","title":{"rendered":"Passiviteit: Teruggetrokken en verlegen kinderen ondersteunen in de Montessoriklas"},"content":{"rendered":"\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Het is ons doel om het kind op te leiden tot activiteit, tot werk, tot goed doen, en niet tot onbeweeglijkheid of passiviteit. – Maria Montessori <\/b><\/em><\/p>

In Montessoriklassen kan passiviteit bijzonder zorgwekkend zijn. Zelfstandigheid, agency en sociale betrokkenheid zijn fundamenteel voor een gezonde ontwikkeling – maar sommige kinderen gaan rustig, voorzichtig of vanaf de zijlijn om met hun omgeving en gemeenschap. Maria Montessori herinnert ons eraan dat ons doel niet immobiliteit of passiviteit is, maar doelgerichte activiteit, zinvol werk en bijdragen. <\/p>

Als schoolhoofd hoorde ik vaak van onze plaatselijke middelbare school over de alumi van onze school – meestal over hoe goed ze het deden. Bijna al onze alumni deden het goed op academisch gebied, maar het waren niet hun cijfers waar ik veel over hoorde. Het was hun karakter. De meest voorkomende observaties van hun nieuwe leerkrachten waren dat de Montessori afgestudeerden voor zichzelf opkwamen, vertrouwen hadden in wie ze waren, respect hadden voor hun medeleerlingen, actief deelnamen, hun leerkrachten als bondgenoten behandelden in plaats van als overheersers, om hulp vroegen en leergierig waren. Als je al langer Montessori-onderwijs geeft, heb je deze opmerkingen over je leerlingen waarschijnlijk ook gehoord. Misschien van de school waar ze instroomden, of van een coach of een docent tijdens een excursie. Het zijn veel voorkomende observaties van Montessori leerlingen. <\/p>

Maar als je in de frontlinie staat en het dagelijks leven van een Montessori opvoeder beleeft, weet je dat deze resultaten vaak het resultaat zijn van een rommelig ontwikkelingsproces, dat jaren duurt in plaats van maanden. En terwijl er kinderen zijn die de Montessori-omgeving van nature lijken aan te nemen als een eend in het water, zijn er ook kinderen waar we ons zorgen over maken en die het misschien nooit zullen “snappen”. Dit is met name het geval als we een kind tegenkomen dat passief omgaat met de omgeving en zijn of haar omgeving. <\/p>

Monica kwam het klaslokaal binnen terwijl ze de broekspijp van haar moeder vasthield. Elizabeth, haar nieuwe lerares, glimlachte breed en gaf Monica een warm welkom. “Ik ben zo blij dat je bij ons bent!” Monica begroef haar gezicht achter haar moeders benen. Even later gaf haar moeder haar een dikke knuffel en nam afscheid. Geen tranen, alleen een afstandelijke blik. <\/p>

Na een paar weken school begon Elizabeth zich zorgen te maken. Monica praatte niet tijdens de kring. Ze bleef in de buurt van haar leerkrachten als de kinderen buiten waren, en in de klas werkte ze samen met slechts \u00e9\u00e9n andere leerling als ze niet alleen werkte. Monica was 6 jaar oud. Het was haar eerste jaar in Elizabeths lagere basisschoolklas, maar het was haar derde jaar op de school. <\/p>

Naarmate de weken verstreken, begon Monica langzaam meer contact te maken met een paar andere leerlingen, maar haar sociale interacties waren nog steeds erg passief. Op een dag zag Elizabeth haar en twee andere meisjes een fantasiespel spelen met een kroon gemaakt van dennentakken. Monica zette de kroon op haar hoofd toen ze bij het “kasteel” aankwam. Een van haar vriendinnen kwam aan en pakte de kroon van Monica’s hoofd en zei: “Ik ben de prinses vandaag.” Monica reageerde niet en liep gewoon mee. Elizabeth’s bezorgdheid ging verder. <\/p>

Hoewel kinderen die passiviteit vertonen zelden of nooit een ruzie veroorzaken, is hun gedrag niet minder zorgwekkend, vooral omdat ze de gevoelige periode van socialisatie ingaan. Het is tijdens deze periode van ontwikkeling dat kinderen leren om door het sociale landschap te navigeren door middel van interacties met leeftijdsgenoten, in het bijzonder door conflicten met leeftijdsgenoten (zie het artikel over conflicten met leeftijdsgenoten<\/a> ). Door rommelige sociale interacties leren kinderen ongelooflijk belangrijke sociale en levensvaardigheden die hen idealiter hun hele leven van pas zullen komen; vaardigheden zoals assertiviteit, zelfverdediging, conflictoplossing, perspectief bieden, inclusiviteit, het stellen en handhaven van passende grenzen, empathie, etc. (Chen et al., 2001). Als een kind deze rommelige sociale ervaringen met passiviteit benadert, mist het de kans om deze essenti\u00eble vaardigheden te ontwikkelen en loopt het de volledige betrokkenheid bij zijn gemeenschap mis. Een teruggetrokken of passief kind kan geen authentieke verbinding aangaan en zijn primaire sociale behoefte om erbij te horen en betekenis te krijgen, wordt niet vervuld, met ontmoediging als gevolg, waardoor het risico loopt op langdurige sociale en emotionele problemen (Rubin e.a., 2009). <\/p>

De sleutel tot het aanpakken van passiviteit ligt zowel in de omgeving als in individuele ondersteuning en interventie van de pati\u00ebnt. (Parray & Kumar, 2022). <\/p>

<\/p>

Passiviteit en de Montessoriplanken van ontwikkeling<\/strong><\/p>

Peuters (jonger dan 3 jaar) <\/strong>– In de eerste helft van het eerste ontwikkelingsniveau bevinden kinderen zich in de gevoelige periode voor beweging, onafhankelijkheid en sensorische verkenning. Passiviteit kan verontrustend gedrag zijn bij een peuter, omdat het erop wijst dat de drang van het kind naar onafhankelijkheid en beweging wordt verstoord. Het kan wijzen op een ontwikkelingsachterstand of een te grote afhankelijkheid van het handelen van een volwassene. Passiviteit kan zich manifesteren als beperkt initiatief in beweging of exploratie, een vlak affect, minimale betrokkenheid bij kinderen of volwassenen en het werk in de klas, wachten op volwassenen om hen te voeden of te verplaatsen, en weinig onafhankelijke interactie met de klasomgeving. (Coplan et al., 1994). <\/p>

Kinderhuis (3-6 jaar) – <\/strong>Tijdens de tweede helft van het eerste ontwikkelingsniveau, wanneer kinderen overgaan naar de bewuste absorberende geest, bevinden ze zich nog in de gevoelige periode voor onafhankelijkheid en ontwikkelen ze ook snel hun bewuste wil, co\u00f6rdinatie, concentratie en sociaal bewustzijn. Het is typisch voor kinderen om te leren hun agency te gebruiken om in hun basisbehoeften te voorzien, zoals eten, aankleden en naar het toilet gaan. Passiviteit, zoals in de eerste helft van deze ontwikkeling, is reden tot bezorgdheid en kan wijzen op een ontwikkelingsachterstand of -verschil, of aangeleerde afhankelijkheid van volwassenen. Passiviteit kan zich uiten als eerst goedkeuring vragen voordat je handelt, beperkte interacties met andere kinderen, niet kiezen voor werk, niet om hulp vragen, taken opgeven, passief observeren in plaats van deelnemen aan werk of lessen, stille afhankelijkheid van volwassenen (eten, aankleden, communiceren, toiletteren, enz.) en zeer weinig sociaal initiatief. (Rubin et al., 2013) <\/p>

Elementair (6-12 jaar) – <\/strong>In het tweede ontwikkelingsniveau omvatten de ontwikkelingstendensen een nieuwe focus op sociale relaties, een zoektocht naar rechtvaardigheid en eerlijkheid, een explosie van verbeelding en de ontwikkeling van redeneren en abstractie. Passiviteit kan duiden op een ervaren gebrek aan sociaal-emotionele veiligheid, het gevoel erbij te horen of capaciteiten. (Het kan zich uiten als terughoudendheid om werk te initi\u00ebren, afhankelijkheid van leeftijdsgenoten om groepswerk of samenwerkend spel te leiden, ogenschijnlijke verlegenheid, vermijden van conflicten, wel aanwezig zijn maar niet spreken tijdens groepsdiscussies of lessen, beperkt sociaal initiatief, te veel vertrouwen op volwassenen voor leiding, en zich terugtrekken uit het oplossen van interpersoonlijke of groepsproblemen. (Nelson, Rubin & Fox, 2005). <\/p>

Adolescentie (12-18 jaar) – <\/strong>In het derde ontwikkelingsniveau bevinden adolescenten zich in de gevoelige periode voor identiteitsvorming, autonomie en sociale binding. Passiviteit kan een reactie zijn op echte of waargenomen bedreigingen voor hun gevoel van erbij horen en identiteit. Een al te gecontroleerde omgeving, met veel evaluatie, “hulp” of structuur van volwassenen kan ook uitnodigen tot passiviteit in de adolescentie. Studenten die voorheen sterke werkgewoonten en executieve vaardigheden vertoonden, lijken deze te verliezen met hun nieuwe focus op erbij horen onder leeftijdsgenoten en identiteitsvorming, gekoppeld aan een verhoogde emotionele gevoeligheid. Het komt vaak voor dat volwassenen dit compenseren door academici te overhelpen of te overstructureren, wat passieve of afhankelijke reacties van capabele adolescenten kan uitlokken. Passiviteit kan zich uiten als emotionele terugtrekking, apathie, minimale deelname aan groepsdiscussies, vermijden van risico’s, minimale zelfexpressie, afhankelijkheid van volwassenen voor structuur, meegaandheid, isolatie van leeftijdsgenoten, gebrek aan deelname aan het oplossen van individuele of groepsproblemen, people-pleasing, geen stem geven aan impopulaire meningen en afhankelijk zijn van anderen voor identiteitsgerelateerde keuzes. (Rubin et al., 2013) <\/p>

<\/strong><\/p>

De Montessori-omgeving en leerkracht voorbereiden <\/strong><\/p>