{"id":14871,"date":"2026-04-10T16:14:15","date_gmt":"2026-04-10T20:14:15","guid":{"rendered":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/pesten-in-een-montessoriklas\/"},"modified":"2026-04-15T12:10:28","modified_gmt":"2026-04-15T16:10:28","slug":"pesten-in-een-montessoriklas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pdmc-montessori.org\/nl\/pesten-in-een-montessoriklas\/","title":{"rendered":"Pesten in een Montessoriklas"},"content":{"rendered":"\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

“Een opvoeding die de mensheid kan redden is geen kleine onderneming; het gaat om de spirituele ontwikkeling van de mens, het vergroten van zijn waarde als individu en de voorbereiding van de jongeren om de tijd waarin ze leven te begrijpen.” ~ Dr. Maria Montessori<\/b><\/em><\/p>\n

Hoe ziet pestgedrag eruit in een Montessoriklas? Niet altijd wat je zou verwachten. Lucas was rustig, behulpzaam en slim – een kind dat drie tevreden jaren in de klas van het kinderhuis had doorgebracht, op zijn vierde had leren lezen en vol vertrouwen door het wiskundecurriculum ging. Hij had goede vrienden. Hij leek gelukkig. Op het eerste gezicht was er niets dat zijn leraren zorgen baarde. Dat is er zelden. <\/p>\n

Tijdens Lucas’ eerste jaar in de lagere basisschoolklas kondigden zijn vader en moeder aan dat ze gingen scheiden. Het was een rommelige en zeer openbare gebeurtenis die Lucas en zijn broer diep heeft geraakt. <\/p>\n

Het jaar daarop veranderde Lucas’ gedrag. Hij bleef geconcentreerd en bezig met zijn werk, maar zijn gedrag was duidelijk anders. Hij was nog steeds stil, maar leek nu nors en boos. Hij speelde niet meer met de vrienden die hij in het Children’s House had gemaakt en bracht meer tijd door met jongere leerlingen – vooral met een jong meisje genaamd Mara. <\/p>\n

De lerares van Lucas, Nancy, vond de relatie tussen Lucas en Mara lief. Beide kinderen waren rustig en ze leken van elkaars gezelschap te genieten. Ze speelden samen in de pauze en werkten af en toe met elkaar tijdens de ochtendwerkcyclus. <\/p>\n

In november van dat jaar belde Mara’s moeder, Beth, Nancy. Ze zei dat ze zich ernstige zorgen maakte en Nancy wilde spreken over Mara’s vriendschap met Lucas. Ze eindigde het gesprek met de mededeling dat Mara niet terug naar school zou gaan voordat ze de zaken hadden uitgezocht. Nancy was verrast. Beth was altijd hartelijk en behulpzaam geweest en deze reactie – wat daar ook de aanleiding voor was geweest – week enorm af van haar gebruikelijke manier van doen. <\/p>\n

Beth en haar man ontmoetten Nancy de volgende dag. Na een korte uitwisseling van beleefdheden begon Beth te huilen. Ze vertelde Nancy dat Mara slaapproblemen had gehad. “Laatst,” zei ze, “werd Mara gillend wakker. Ik rende haar kamer in en hield haar vast. Toen ik vroeg wat er was gebeurd, wilde ze niet praten. Ik heb haar uiteindelijk een uur vastgehouden voordat ze eindelijk begon te praten. Mara vertelde me dat Lucas haar op school pijn had gedaan – hij dwong haar met hem te spelen en dreigde haar nog meer pijn te doen als ze met iemand anders speelde. Blijkbaar deed hij haar op een dag veel pijn toen ze buiten waren en toen ze probeerde een leraar te zoeken op de speelplaats, zei Lucas tegen haar dat hij haar moeder – dat ben ik – zou vermoorden als ze iets zou zeggen.” <\/p>\n

Nancy wist niet hoe ze moest reageren. Ze vertrouwde Beth. Beth klaagde nooit en was altijd gelijkmoedig en rationeel. Priv\u00e9 was Nancy geschokt – en beschaamd. Hoe had ze dit niet kunnen zien? Lucas en Mara waren vaak samen, maar Mara leek nooit in nood. Hoe had ze kunnen toestaan dat zoiets gebeurde met een kind in haar klas? <\/p>\n

Nancy wist dat ze steun nodig had. Ze liet Beth en haar man weten dat ze met het hoofd van de school zou praten en dat ze hen zou terugbellen om een vervolgafspraak met alle aanwezigen te maken. Beth liet haar weten dat ze Mara van school zouden houden totdat er een plan was. Nancy zei dat ze het begreep en verzekerde haar dat ze tot op de bodem zouden uitzoeken wat er was gebeurd en ervoor zouden zorgen dat Mara veilig was. De harde waarheid was echter dat ze nog geen idee had hoe ze dat moesten doen. <\/p>


<\/p>\n

Is het echt pesten? Waarom de juiste definitie belangrijk is <\/h2>\n
 <\/div>\n

Formele anti-pestprogramma’s begonnen eind jaren 1980 hun intrede te doen. Tegen het einde van de jaren 1990 en het begin van de jaren 2000 had de anti-pestbeweging als sociale beweging een aanzienlijke impuls gekregen, aangedreven door landelijke media-aandacht, uitgebreid onderzoek, wijdverspreide invoering van anti-pestprogramma’s en de invoering van anti-pestwetgeving. <\/p>\n

Voor degenen onder ons die eind jaren 90 en begin jaren 2000 lesgaven, waren we getuige van zowel de positieve als de negatieve effecten van deze belangrijke sociale beweging. Positief was dat pesten eindelijk serieus werd genomen en niet meer werd afgedaan als een natuurlijk onderdeel van het opgroeien. We weten nu met zekerheid dat pesten niet alleen kwetsend maar ook psychologisch schadelijk kan zijn, met effecten die zich tot ver in de volwassenheid kunnen uitstrekken (Wolke & Lereya, 2015). Op een negatieve manier zagen we hoe de term “pesten” zich uitbreidde en een breed scala aan typische misdragingen uit de kindertijd omvatte die, hoewel ze soms kwetsend waren, niet echt pesten waren. Door deze verbreding vervaagden de grenzen tussen pesten, conflicten tussen leeftijdsgenoten en sociale agressie. <\/p>\n

De gevolgen van deze vervaging waren aanzienlijk en gingen twee kanten op. Ten eerste werden serieuze interventies die bedoeld waren om kinderen in echte pestsituaties te beschermen – zero-tolerance beleid, verwijdering uit de gemeenschap, bestraffende en agressieve disciplinaire maatregelen – op grote schaal toegepast op wangedrag dat normaal is voor de ontwikkeling. Kinderen verloren cruciale kansen om te leren conflicten op te lossen, zich een weg te banen door moeilijke sociale dynamieken en probleemoplossende vaardigheden en veerkracht op te bouwen. Ten tweede, en dit is net zo belangrijk, is het zo dat wanneer pesten te breed wordt gedefinieerd, de specifieke en bepalende kenmerken van een echte pestdynamiek waarschijnlijk onopgemerkt blijven. De gerichte, doelbewuste interventies die nodig zijn om pesten effectief aan te pakken, kunnen verwateren, waardoor de schade stilletjes kan doorgaan. Na verloop van tijd kunnen leerkrachten – met name als reactie op de veelvuldige beschuldigingen van ouders over pesten – ongevoelig worden voor de term in zijn geheel, en wanneer zich een echte pestsituatie voordoet, krijgt deze mogelijk niet de serieuze aandacht die ze verdient. <\/p>\n

Een van de belangrijkste verschillen tussen pesten, sociale agressie en sociale conflicten is hoe volwassenen moeten reageren. In een pestsituatie moeten volwassenen het heft in handen nemen om het gepeste kind fysieke en psychologische veiligheid te bieden. Probleemoplossing en herstel waarbij de gemeenschap wordt betrokken, komen op de tweede plaats. In situaties waarin sprake is van sociale conflicten of sociale agressie, nemen volwassenen niet de controle over, maar bieden ze opzettelijke en gestructureerde ondersteuning terwijl kinderen het probleemoplossings- en herstelproces doorlopen. <\/p>\n

Pesten<\/h3>\n
 <\/div>\n

Laten we beginnen met de ernstigste. Aan de hand van het inzicht van onderzoeker Dan Olweus defini\u00ebren ontwikkelingswetenschappers pesten aan de hand van drie specifieke criteria die allemaal aanwezig moeten zijn om aan de definitie te voldoen (Olweus, 1993): <\/p>\n

    \n
  1. Intentie – <\/strong>Het gedrag is proactief en opzettelijk, niet reactief of toevallig. De schade kan fysiek, sociaal of psychologisch zijn. <\/li>\n
  2. Herhaling – <\/strong>Het gedrag is niet situationeel of een eenmalig incident. Het wordt na verloop van tijd herhaald, soms over een lange periode. <\/li>\n
  3. Machtsongelijkheid – <\/strong>Het kind dat het pestgedrag vertoont, heeft echte of vermeende macht over het gepeste kind. Pesten is meestal gericht op een specifiek kind – en soms een kleine groep – na verloop van tijd, waardoor een patroon van schade ontstaat dat wordt versterkt door die machtsongelijkheid. Het gepeste kind heeft moeite om zichzelf te verdedigen en voelt zich vaak machteloos. <\/li>\n<\/ol>\n

    Pesten kan zich direct manifesteren, als het ene kind het op het andere gemunt heeft, zoals bij Lucas in de opening van dit artikel. Het kan zich ook collectief uiten, als het kind dat pest leeftijdsgenootjes erbij betrekt. Direct pesten kan bestaan uit fysieke agressie, verbale bedreigingen, isolatie en plagerijen. Sociaal of relationeel pesten kan bestaan uit opzettelijke uitsluiting, roddelen en het manipuleren van vriendschappen. Maar het zijn niet alleen de gedragingen die pesten maken tot wat het is. Wat het uniek maakt, is de manier waarop deze kwetsende gedragingen plaatsvinden: gericht op \u00e9\u00e9n kind, gedurende langere tijd, en gebruikmakend van een machtsonevenwicht om schade te berokkenen. <\/p>\n

    Wanneer meer dan \u00e9\u00e9n kind deelneemt aan het pesten, kan het lijken alsof een groep het op het kind gemunt heeft. In bijna alle gevallen van echt pesten – waarbij aan alle drie de criteria wordt voldaan – is er echter een leider die het initiatief neemt tot de pogingen om het doelwit kwaad te doen. Het identificeren van die leider is essentieel om effectief te kunnen ingrijpen. <\/p>\n

    Sociale agressie<\/h3>\n
     <\/div>\n

    Sociale agressie (zie artikel over Plagen<\/a>) kan veel op pesten lijken omdat het kwetsend en opzettelijk kan zijn. En het moet serieus worden genomen. Maar sociale agressie – hoewel soms proactief of berekend – is niet altijd repeterend en kan al dan niet een machtsongelijkheid met zich meebrengen. <\/p>\n

    Stel je de volgende situatie voor: op een dag sluit een vriendengroep in een klaslokaal van de lagere basisschool een van hun vrienden met opzet uit van een spelletje tijdens de pauze. Ze hadden de uitsluiting eerder op de dag gepland en toen het kind vroeg of hij mee mocht spelen, vertelden ze hem dat alleen “expertspelers” waren toegestaan. Hij was diep gekwetst. Maar in deze groep rouleerde de rol van het uitgesloten kind van dag tot dag – het was goed mogelijk dat hij morgen zou buitensluiten. Toen ze het verdriet van hun zoon hoorden, namen zijn ouders contact op met de school omdat ze bang waren dat hij gepest werd. <\/p>\n

    Hadden ze gelijk dat ze bezorgd waren? Absoluut. Was het gedrag kwetsend? Ja. Was het pesten? Nee – en dat onderscheid is belangrijk. Omdat de situatie niet de kenmerkende eigenschappen van pesten had – in het bijzonder, herhaling gericht op hetzelfde kind en een stabiele machtsongelijkheid – vraagt het om een ander soort reactie van een volwassene: geen controle door een volwassene, maar directe ondersteuning die kinderen helpt het inlevingsvermogen, de veerkracht en de vaardigheden om conflicten op te lossen te ontwikkelen die ze nodig hebben om goed door vriendschappen te kunnen navigeren. <\/p>\n

    Sociaal conflict<\/h3>\n
     <\/div>\n

    Sociaal conflict (zie artikel over sociaal conflict<\/a>) wordt waarschijnlijk het vaakst verkeerd ge\u00efdentificeerd als pesten – vooral door bezorgde ouders. Het maakt deel uit van het dagelijks leven in een Montessoriklas, maar voldoet aan geen van de drie criteria voor pesten. Er is meestal geen echte intentie om blijvende schade aan te richten en het kwetsende gedrag is vaak eerder reactief dan met voorbedachten rade. Als er sprake is van een machtsongelijkheid, is dat eerder een bijkomstigheid dan een bepalend kenmerk van het conflict. En hoewel er zich een conflictpatroon kan ontwikkelen – de ‘hot-and-cold’-dynamiek die veel klaslokalen kennen – is het conflict zelf situationeel en tijdelijk, waarbij beide kinderen meestal op gelijke voet deelnemen. <\/p>\n

    Sociale conflicten zijn typisch voor de ontwikkeling. Ze zijn ook noodzakelijk voor de ontwikkeling. Het leren voeren van moeilijke gesprekken, het omgaan met sociale dynamieken, ruzies en ruzies behoren tot de belangrijkste lessen van de kindertijd. Hoewel ze ongemakkelijk zijn, helpen deze ervaringen bij het opbouwen van veerkracht, empathie, vergevingsgezindheid, assertiviteit en relatievaardigheden. <\/p>\n


    <\/h2>

    Waarom het onderscheid zo belangrijk is<\/h2>\n

    Het onderscheid tussen pesten, sociale agressie en sociale conflicten is belangrijk omdat het gedrag de interventie bepaalt. Als sociale agressie of sociale conflicten worden behandeld als pesten, kunnen volwassenen de situatie te veel onder controle krijgen, motivaties toewijzen waar ze niet thuishoren en de betrokken kinderen hun zeggenschap ontnemen. Kinderen lopen dan niet alleen de kans om essenti\u00eble sociale en levensvaardigheden te leren mis, maar kunnen ook sociaal en emotioneel schade oplopen. Als pesten ten onrechte wordt gezien als sociale agressie of een sociaal conflict en volwassenen uitgaan van gelijke macht tussen de kinderen, kunnen ze te lichtvaardig reageren, bijvoorbeeld door een conflict tussen de twee kinderen op te lossen – waardoor het doelwit van het pesten nog meer schade kan oplopen (Menesini & Salmivalli, 2017). De preventie van pesten is effectief wanneer volwassenen de kenmerken van pesten nauwkeurig defini\u00ebren en effectieve en passende reacties op elkaar afstemmen (Gafney et al., 2019). <\/p>\n

    In een Montessori-omgeving ondersteunt dit begrip ons concept van de voorbereide volwassene. We moeten niet elk conflict micromanagen of een kind overlaten aan de wreedheid van een ander. Ons doel is om de sociale omgeving zorgvuldig te observeren en voor te bereiden op een manier die de behoeften van het kind, de gemeenschap en de situatie ondersteunt. <\/p>\n

    \"\"<\/p>\n

     <\/h2>\n

    Rollen in een pestdynamiek<\/h2>\n
    \n

    Hoewel een pestdynamiek zich concentreert op het kind dat pest en het kind dat het doelwit is, gaat het nooit echt om slechts twee kinderen – de hele klasgemeenschap is erbij betrokken (Salmivalli et al., 1996). Zelfs als het tussen twee kinderen gebeurt, wordt het vaak – actief of passief – ondersteund door anderen in de omgeving. <\/p>\n<\/div>\n

    Denk aan Lucas en Mara. Het pesten was direct en er waren geen andere kinderen bij betrokken, maar het werd in stilte gesteund door de gemeenschap om hen heen. Andere kinderen waren getuige van wat er gebeurde en grepen niet in of waarschuwden geen volwassene – velen waren bang om zelf het doelwit te worden (Salmivalli, 2010). Mara had \u00e9\u00e9n goede vriendin die ze in vertrouwen nam, en hoewel die vriendin Lucas er een paar keer mee confronteerde, was ze uiteindelijk te ge\u00efntimideerd om verder actie te ondernemen of het aan een volwassene te vertellen. Dus hoewel niemand van plan was om het pesten te steunen, deden ze het toch. Lucas leerde, zonder dat iemand iets zei, dat zijn gedrag onbetwist zou blijven. <\/p>\n

    Dit is hoe een pestdynamiek zichzelf in stand houdt – niet alleen door de acties van het kind dat pest, maar ook door de stilte en onzekerheid van iedereen die toekijkt (Salmivalli et al., 1996).<\/p>\n

    Het kind dat pest<\/strong><\/h3>\n

    Het kind dat pest initieert en leidt het kwetsende gedrag. Hoewel het lijkt alsof het kwaad slechts tussen twee kinderen plaatsvindt, wordt het altijd in stand gehouden door degenen die passief toekijken (Salmivalli et al., 1996). Een kind dat pest, kan ook anderen rekruteren en optreden als aanvoerder – hoewel hun invloed subtiel kan zijn of verborgen door de groepsdynamiek. <\/p>\n

    Ingrijpen door volwassenen moet het gedrag direct en krachtig aanpakken. Tegelijkertijd is het belangrijk om het principe van Dreikurs te onthouden: een zich misdragend kind is een ontmoedigd kind. Een kind dat pest, werkt vanuit een verkeerde overtuiging over hoe het erbij hoort en wat het betekent in zijn of haar gemeenschap. Pesten is gedrag, geen identiteit. Dit kind ondersteunen betekent het gedrag direct stoppen en het tegelijkertijd helpen om constructieve wegen te vinden om erbij te horen en van betekenis te zijn in hun gemeenschap. <\/p>\n

    Er is een sterk verband tussen negatieve ervaringen in de kindertijd en pestgedrag – Lucas is hier een goed voorbeeld van (Cook et al., 2010). Dit is geen excuus voor het gedrag, maar het herinnert ons eraan dat het kind dat pest ook een kind met pijn kan zijn. Een effectieve reactie – vriendelijk en streng tegelijk – pakt zowel het gedrag aan als de oorzaak ervan. <\/p>\n

     <\/strong><\/h3>\n

    Het kind dat het doelwit is<\/strong><\/h3>

    Het kind dat getagd wordt, is het slachtoffer van herhaaldelijke, opzettelijke schade. Ze hebben minder macht in de relatie – en het maakt niet uit of dat gebrek aan macht echt is of waargenomen (Olweus, 1993). De ervaring van machteloosheid is de realiteit van een kind. Als ze weten dat anderen het pesten volgen of stilletjes toelaten, wordt die ervaring alleen maar erger. Na verloop van tijd zullen doelwitten zich waarschijnlijk onveilig, beschaamd en afgesneden van de gemeenschap voelen (Olweus, 1993). <\/p>\n

    Een doelwit zijn is ook geen identiteit – daarom wordt in dit artikel het gepeste kind het doelwit genoemd, niet het doelwit. Dit kind ondersteunen betekent bescherming bieden, het gevoel herstellen dat het erbij hoort en vaardigheden ontwikkelen – waaronder assertiviteit en hulp zoeken – die hun zelfvertrouwen en veiligheid in de toekomst ondersteunen. <\/p>\n

    Volgers<\/strong><\/h3>\n

    Volgers kunnen actief deelnemen aan pestgedrag, of ze kunnen het vanaf de zijlijn versterken door te lachen, aan te moedigen en positieve aandacht te geven aan het kind dat pest (Salmivalli et al., 1996). Hoe dan ook, hun steun beloont het gedrag en helpt het in stand te houden. Onderzoek suggereert dat kinderen in deze rol vaak meedoen uit angst – met name angst om het volgende doelwit te worden (Salmivalli, 2010). Het ondersteunen van een kind in deze rol betekent hen helpen herkennen hoe hun gedrag de dynamiek in stand houdt en vaardigheden ontwikkelen om hun aandacht en goedkeuring terug te trekken en weerstand te bieden aan negatieve groepsdruk. <\/p>\n

    Omstanders<\/strong><\/h3>\n

    Omstanders zijn passieve, maar consequente deelnemers aan een pestdynamiek. Omstanders kunnen in hun priv\u00e9leven afkeuren wat ze zien, maar hun stilzwijgen werkt als toestemming (Salmivalli et al., 1996). Ze willen misschien wel iets doen, maar hebben het gevoel dat ze niet over de vaardigheden of sociale status beschikken om dat te doen. Net als volgers zijn omstanders vaak bang om zelf doelwit te worden (Salmivalli, 2010). Een omstander ondersteunen betekent hem de vaardigheden en het vertrouwen geven om hulp te zoeken of tussenbeide te komen – om van passieve getuige over te gaan naar actieve verdediger. <\/p>\n

    Verdedigers<\/strong><\/h3>\n

    Verdedigers ondersteunen het doelwit actief. Ze kunnen direct ingrijpen, troost bieden of hulp van volwassenen zoeken. Zelfs \u00e9\u00e9n verdediger kan een pestdynamiek aanzienlijk verstoren (Salmivalli et al., 1996) – waardoor erkenning van deze rol door volwassenen essentieel is. Als volwassenen de melding van een verdediger afdoen als kletsen, lopen ze het risico dat ze juist het kind dat probeert te helpen machteloos maken, terwijl ze onbedoeld het signaal afgeven aan het kind dat pest dat het gedrag wordt getolereerd. De verdediger steunen betekent zijn gedrag aanmoedigen en bevestigen en hem in staat stellen om als voorbeeld te dienen voor omstanders en volgers – een sleutel tot het verschuiven van de groepsnorm van tolerantie naar verantwoordelijkheid. <\/p>\n

    Kunnen volwassenen een rol spelen in een pestdynamiek?<\/strong><\/h3>\n

    Ja – absoluut. Volwassenen kunnen onbedoeld een van de rollen aannemen die hierboven zijn beschreven. Ik ben getuige geweest van volwassenen die zelf subtiel betrokken waren bij pestgedrag. In andere gevallen worden volwassenen omstanders of machteloze verdedigers als ze de dynamiek niet herkennen – vooral als een oudere leerling geliefd is en volgelingen heeft. Volwassenen kunnen zelfs doelwit worden. In \u00e9\u00e9n geval op onze school begon een leerling uit de bovenbouw van het basisonderwijs, die sociale invloed had verworven in haar vriendengroep, die groep stilletjes aan te sturen om hun leerkracht te pesten – ze weigerde te communiceren, trok zich terug uit activiteiten, bespotte haar en ronselde geleidelijk anderen aan om hetzelfde te doen. Het was een ernstige dynamiek die onmiddellijk ingrijpen vereiste. <\/p>\n

    Kan een kind meer dan \u00e9\u00e9n rol aannemen?<\/strong><\/h3>\n

    Ja. Onderzoekers hebben een groep kinderen ge\u00efdentificeerd die twee rollen tegelijk vervullen: kinderen die het doelwit zijn van een pestend kind en vervolgens het doelwit zijn van iemand anders die minder sociaal kapitaal heeft dan zijzelf. In een Montessoriklas kan deze dubbele rol bijzonder moeilijk te herkennen zijn, omdat het kind op dezelfde dag op twee verschillende manieren kan deelnemen aan de pestdynamiek. Kinderen die deze dubbelrol spelen, zijn ook bijzonder kwetsbaar voor langdurige psychologische schade en hebben baat bij gedifferentieerde ondersteuning die zowel gericht is op hun ervaring als doelwit als op de schade die ze anderen berokkenen. (Olweus, 1993; Schwartz, 2000) <\/p>


    <\/p>\n

    Pestgedrag en de ontwikkelingslijnen van Montessori<\/h2>\n

    Kleuter (0-3 jaar)<\/strong> – In een kleuterklas bestaat echt pesten nog niet. Hoewel peuters fysiek of verbaal agressief kunnen zijn – zelfs herhaaldelijk – hebben ze nog niet het vermogen om een machtsonevenwicht te begrijpen en uit te buiten (Tremblay, 2000). Hun agressie is instrumenteel: ze slaan, bijten of duwen om iets te krijgen wat ze willen, om iets te vermijden wat ze niet willen, of om iets te communiceren wat ze nog niet onder woorden kunnen brengen. Schade aan een ander kind is meestal eerder incidenteel dan opzettelijk. Wat op deze leeftijd op pesten lijkt, is meestal het resultaat van communicatie- en zelfregulatievaardigheden die nog niet ontwikkeld zijn. De belangrijkste interventies zijn onder andere het aanleren van sociale en communicatieve vaardigheden, herori\u00ebntatie, afleiding en proactieve ondersteuning en toezicht. <\/p>\n

    Kinderhuis (3-6 jaar)<\/strong> – In de tweede helft van het eerste ontwikkelingsniveau beginnen kinderen kwetsend gedrag te vertonen met een sociaal motief. Sociale agressie – vaak verward met pesten – kan worden waargenomen wanneer kinderen de leeftijd van 4-5 jaar naderen (Crick & Grotpeter, 1995). Het kan zich manifesteren als uitsluiting (“Je mag niet op mijn verjaardagsfeestje komen”) of het gebruik van vriendschap als bedreiging (“Je mag niet met ons spelen, tenzij je de slechterik bent”). Kwetsend gedrag op deze leeftijd is echter meestal incidenteel en niet met voorbedachten rade – het wordt uitgelokt door een sociale bedreiging, een situationele reactie of ontregeling. Als er al sprake is van een machtsongelijkheid, dan is die waarschijnlijk eerder situationeel dan vaststaand en langdurig. Hoewel echt pesten zeldzaam is in een klas van het Children’s House, kan een 6-jarige die op het tweede niveau komt voldoende sociale, cognitieve en communicatieve vaardigheid hebben ontwikkeld om zich ermee in te laten – hoewel wat je ziet waarschijnlijk nog steeds sociale agressie is, een voorloper van pesten. De belangrijkste interventies zijn verhoogd toezicht, direct onderwijs in sociale en relationele vaardigheden, ondersteuning bij het oplossen van conflicten en het opbouwen van een gemeenschap. <\/p>\n

    Elementair (6-12 jaar<\/strong>) – In het tweede ontwikkelingsniveau begint het echte pesten op te komen (Olweus, 1993). Kinderen hebben nu de cognitieve en sociale ontwikkeling om met voorbedachten rade schade toe te brengen. Als het basisschoolkind de gevoelige periode voor socialisatie ingaat, wordt de groep leeftijdsgenoten een primaire sociale invloed. Kwetsend gedrag wordt opzettelijker als kinderen een groter bewustzijn ontwikkelen van sociale hi\u00ebrarchie\u00ebn binnen de klasgemeenschap en een dieper begrip van oorzaak en gevolg. Alle drie de elementen van pesten – opzettelijkheid, herhaling en machtsongelijkheid – kunnen zich nu voordoen. De ontwikkelingsbehoefte om erbij te horen kan door een pestend kind als wapen worden gebruikt. Pestgedrag kan bestaan uit sociale isolatie, uitsluiting, fysieke agressie en bedreiging, roddelen, plagen en bespotten. Tot de belangrijkste interventies behoren direct ingrijpen door beschermende volwassenen, directe steun voor het gepeste kind, het ontwikkelen van sociale en relationele vaardigheden, bewustzijn van de dynamiek in de klasgemeenschap en een gemeenschapsbrede aanpak van herstel en preventie. <\/p>\n

    Adolescentie (12-18 jaar)<\/strong> – Studenten in het derde ontwikkelingsniveau lopen een verhoogd risico om deel te nemen aan of het doelwit te zijn van pesten (Espelage & Swearer, 2003). Hoewel pesten in de hele derde ontwikkelingsfase kan plaatsvinden, komt het het vaakst voor in de vroege adolescentie, wanneer leerlingen het gevoeligst zijn om bij hun leeftijdsgenoten te horen en sociale hi\u00ebrarchie\u00ebn het meest doelbewust worden – een zoektocht om sociale status te bereiken of te behouden. Omgevingen waar een sterke populariteitsdynamiek heerst, zijn een vruchtbare voedingsbodem voor pesten. <\/p>\n

    Pesten bij adolescenten omvat waarschijnlijk fysieke dominantie, roddelen, uitsluiting, sociaal isolement, cyberpesten, spot en aanvallen op de identiteit. Omdat adolescenten zich in een gevoelige periode voor identiteitsvorming bevinden, wordt identiteit een belangrijk doelwit voor de machtsongelijkheid die kenmerkend is voor pesten – aanvallen op familiale achtergrond, etniciteit, seksualiteit of andere identiteitsdimensies komen vaak voor en kunnen langdurige schade veroorzaken. <\/p>\n

    Een andere dynamiek die olie op het vuur kan gooien, is de natuurlijke drang van adolescenten naar autonomie ten opzichte van volwassenen, die botst met een intens verlangen naar saamhorigheid onder leeftijdsgenoten. Een adolescent die gepest wordt, is veel minder geneigd om een volwassene in vertrouwen te nemen – en de mensen om hem of haar heen zijn veel minder geneigd om het te melden – uit angst voor verdere isolatie en uitsluiting van hun leeftijdsgenoten. Belangrijke interventies zijn onder andere directe beschermende interventie van volwassenen die rekening houden met de behoefte aan autonomie van de adolescent, directe steun voor het gepeste kind, steun van leeftijdsgenoten, het opbouwen van sociale en relationele vaardigheden, bewustzijn van de dynamiek in de klas en een gemeenschapsbrede aanpak van herstel en preventie. <\/p>\n

     <\/h2>\n

    De Montessori-sociale omgeving voorbereiden om pesten te voorkomen en aan te pakken<\/h2>\n