教师的首要职责是看护环境，这一点高于一切。 ~ 玛丽亚-蒙特梭利
卢卡斯被从圈中解散，准备外出活动。他走到自己的小柜子里拿雪具，慢慢地脱下拖鞋，然后坐下一动不动。其他孩子都穿好了衣服，卢卡斯却一动不动地坐着。
向导哈珀请卢卡斯做好准备，然后在其他孩子排队的时候去倒咖啡。卢卡斯还是没有动。她的教学伙伴詹姆斯开始帮助卢卡斯准备。哈珀端着咖啡回来，发现排在队伍最前面的两个孩子在互相推搡。
解决完冲突后，哈珀把全班同学带到了外面，詹姆斯则留在屋里帮卢卡斯完成准备工作。在外面，哈珀大约十五分钟都没有看到詹姆斯。最后，他和卢卡斯一起出来了，卢卡斯抱着户外装备，不肯穿上。外面气温高达 25 度！
卢卡斯抱着冬装在寒风中站了几分钟后，哈珀让詹姆斯把他带到办公室，因为她需要帮助在外面监督班级。詹姆斯不在的时候，一个孩子摔倒在冰上，眼睛上方被划出了一道口子。两个在里面推搡的孩子又开始在外面推搡。
引用库尔特-冯内古特（Kurt Vonnegut）的话： “就这样吧。“ (1969)
每当蒙特梭利教师讨论他们在课堂上观察到的常见不良行为时，”如何避免这些行为 “这个话题就会成为他们的焦点。 过渡几乎总是最先被提及的问题之一。总是这样。当然，过渡本身并不是不当行为。但是，过渡时期的不当行为发生得如此频繁，以至于这个词本身经常被用来描述这些日常例行公事中的不当行为。
对每个人来说，过渡都是困难的，成人和孩子都一样，即使是在管理最完善的教室里。原因不只一个，而是有很多。
过渡时期的挑战不仅仅是一个合作问题–研究表明，在过渡时期等结构化程度较低的时期，儿童更有可能难以自我调节（von Suchodoletz 等人，2015 年）。在过渡时期，噪音水平和狂热的活动都会增加。对于任何孩子来说，如何在合作、相互尊重和独立的情况下应对这些挑战都是一项艰巨的任务。
如果孩子们一直专注于自己的工作，过渡就意味着被打断。如果孩子还没有投入，他们可能已经感到不安或注意力不集中，而过渡时期增加的噪音和运动只会让事情变得更加困难。对于发育迟缓或有残疾的儿童来说，这些时刻尤其会让他们难以承受：研究表明，与更有条理的时间相比，过渡时期的运动和言语过动会明显激增（Kortekaas-Rijlaarsdam et al.）
有些学生在培养执行能力和独立性的过程中，自然需要额外的时间和支持。对于儿童之家和小学低年级的孩子来说，尤其如此。与此同时，执行功能技能更发达、独立性更强的学生能够更快地过渡。这些学生往往要围成一圈或排队等待需要更多时间和支持的老师和同学。而没有参与的等待几乎可以保证，即使是最独立的孩子也会找到 “其他事情 “来做–往往是以不利于平稳过渡的方式。成年人也会感受到这种紧张气氛，他们在努力帮助需要额外帮助的孩子的同时，也会感受到等待孩子的焦躁不安，从而产生焦虑。
这也难怪，对于一个可能已经度过了艰难一天的孩子来说，过渡时期可能会带来一场完美的风暴。在这种时刻，即使是最资深的教师也会希望自己当初选择了一个像会计一样安静的职业！
时间与过渡
即使是在蒙特梭利教室里，我们对孩子们必须经历的过渡次数也很敏感，但过渡的次数比你可能意识到的要多。在继续阅读之前，请花点时间数一数孩子们在一天中经历的过渡次数–你可能会大吃一惊。
现在，让我们来看看全日制蒙特梭利儿童之家或小学教室的典型一天，一起数数这些过渡。孩子们从父母或看护人那里来到教室（假设他们没有乘坐校车）。一个。然后，他们可以在晨圈之前选择一项工作。二。所有孩子到齐后，引导员召集大家一起做早圈。三。晨圈结束后，过渡到上午的工作循环。四假定在上午的工作循环中上一节小组课，那就是五节课。然后，回到工作循环。六。工作周期结束后，该收拾一下，然后回到圈中。七。圈结束后，该解散到外面去了。第八步在室外玩耍后，回到室内吃午饭。九点午餐后，该打扫卫生了。十点然后，我们围成一圈朗读课文。十一点朗读结束后，是音乐专家的时间。所以，现在要排队去多功能厅。12.当然，音乐课结束后，我们会回到教室。13.我们有大约 30 分钟的作业时间或课程时间。14.终于到了放学时间，我们要打扫教室。15.现在，该回家了，我们收拾好东西，准备出去接孩子。16.
16 个过渡–哇，太多了。但是，正如你在阅读上面的示例时间表时所想的那样，过渡几乎从来不是一步到位的过程；每一个过渡都是由小型过渡组成的。例如，从早上的工作循环到外出活动，可能需要停止工作、打扫卫生、围成一圈、等待、参加活动、解散、穿上户外装备、排队、再次等待，最后到户外活动–然后在回来吃午饭时再把这个过程反过来。
现在，让我们考虑一下全天用于转换的时间。如果我们以平均每次过渡 7 分钟来计算，再乘以上述主要过渡的次数（16 次），那么每天将一大群人从一个地方/活动转移到另一个地方/活动的总时间为 1.87 小时，或者说，在一天 7 小时的学校生活中，孩子们在校时间的近 27%！这可是个不小的数字。
过渡的另一个考虑因素是，大部分过渡都发生在一天中相对较晚的时段。以我们的课程表为例，在 16 个主要过渡环节中，有 10 个发生在下午和傍晚，而此时孩子们往往比较疲惫。此外，”集体活动 “也往往较多，在这些活动中，孩子们不一定会参与自选作业，他们的兴趣水平也可能参差不齐。
因此，过渡不仅会很频繁，而且会占据我们一天的大部分时间，过渡本身也会导致调节失调、参与中断和专注力下降！ 但好消息是：虽然过渡是学校生活的必要组成部分，但只要做好计划和准备，过渡所带来的许多困难都是可以避免的。事实上，过渡不仅是障碍，也是教授和练习独立、耐心和自我调节等实际生活技能的机会。
转型挑战与发展规划
幼儿（0-3 岁） – 在出生后的头三年，儿童需要安全感和依恋感。他们正处于感官探索和语言习得的敏感期，对可预测的日常活动有着强烈的需求。学步儿童在面对过渡时期的挑战时，可能会产生分离焦虑，而作息时间被打乱也会很快导致他们陷入困境。由于他们的语言发展仍然有限，他们可能会感到沮丧并做出强烈的情绪反应。在困难的过渡时期，常见的行为包括哭闹、发脾气或崩溃、拒绝分离、尖叫、依恋和身体反应，如打人或踢人。
儿童之家（3-6 岁） – 在第一个发展阶段的后半期，孩子们努力追求独立，但仍然需要一致的、可预测的常规来支持独立和自我调节。在 “儿童之家”，当常规发生变化时，学生可能会陷入困境，从而影响他们安全过渡的能力。常见的行为包括：从喜欢的活动转到不喜欢的活动时调节失调、不听指挥、拒绝、权力斗争、寻求关注、扰乱和僵化。
小学（6-12 岁） – 在第二个发展阶段，儿童更有可能试探界限和社会规范。他们对归属感的需求越来越以同伴为中心。在过渡时期，常见的不良行为可能包括质疑常规、争论、拖延、消极拒绝、分散他人注意力或干扰他人、戏弄他人（尤其是在大人不在场的情况下），以及当他们认为不公平时抱怨 “不公平”。
青春期（12-18 岁） – 青少年也面临着过渡时期的挑战，尽管他们的过渡往往是 “大事件 “性质的：升入高中、找到自己的道路或从成人中独立出来。在这一重大的发展变化时期，一贯的、可预测的日常作息具有新的重要性，有助于学生在不确定性中脚踏实地。当面临这些更广泛的转变时，青少年可能会表现出拒绝参加活动、情绪波动、易怒、突然爆发、试探界限、行为失调、叛逆和自我意识增强等行为。
准备环境和教师
– 在场 – 当成人完全在场–积极监督时，过渡时期的问题会明显减少。一项在小学进行的研究发现，当教师积极监督过渡时，有关行为减少了 50-80%（Colvin 等人，1997 年）。
– 准备过渡 – 在提示孩子们过渡之前，先花点时间做好准备。有时，成人会不自觉地离开，寻求片刻的放松，就像哈珀离开去喝咖啡时一样。喝杯咖啡并没有错，但是 关键是抓住它 之前 引导孩子完成过渡。当你脚踏实地、准备就绪时，你就可以解放出来，全身心地投入到课堂中。这个简单的步骤能让过渡变得更加顺利。
– 详细规划过渡 – 过渡可以占去学校一天 25% 或更多的时间。计划周密的过渡就像编排好的舞蹈一样流畅。开学初，与你的教学伙伴一起完成每个过渡环节，并定期重温。为代课老师、专家和行政人员保留书面过渡计划，以保持一致性，减少 “临时 “指示的需要。可预测的常规不仅有助于儿童的自我调节，也有助于教师保持自我调节。(有关过渡规划纲要，请参见 蒙特梭利课堂中的正面管教》（Positive Discipline in the Montessori Classroom, p. 70.)
– 减少过渡 – 回顾所有的过渡。它们都是必要的吗？能否简化或取消较小的 “迷你过渡”？能否让专业教师走进教室，而不是让孩子们搬出去？如果学生需要一对一的支持，这种支持是否可以在教室里或在现有的过渡时间内进行？考虑在最初几周后取消晨圈，而在工作周期结束时举行社区聚会–这种做法可以减少对已经参与其中的儿童的干扰。
– 让学生参与过渡规划 – 当您和您的教学伙伴制定好每日过渡计划后，向孩子们介绍这些计划。征求他们的意见，让过渡更加顺畅。虽然您仍将指导整体结构，但吸纳学生的意见会增强他们的主人翁意识和贯彻执行能力。必要时，一起审查和调整计划。
– 减少线条的使用 – 排队有它的用处（消防演习、在拥挤的空间穿行、考勤）。但排队也会滋生不良行为：行动受限、缺乏自主性、个人空间冲突、感觉不公平、无聊。可以考虑其他方法，如让孩子们在准备好后有条不紊地过渡，以小组为单位移动，或教他们独立地从一个地方走到另一个地方。循序渐进的过渡（每次几个孩子）可以避免许多常见问题。
– 软化环境 – 噪音和突如其来的动作会在瞬间改变教室的基调，尤其是对感官敏感的孩子。与其敲钟或使用雨棒，然后宣布上课时间到，不如试着用轻柔的歌声和暗淡的灯光示意过渡，而不宣布上课时间到。逗留 在场、温暖、安静。 在适当的时候，让孩子们相互支持，这样你就能为整个小组保持稳定的存在感。
– 班级会议 – 利用班会解决过渡时期的难题。孩子们通常都有很好的想法，当他们为解决方案献计献策时，他们就会承担更大的责任来实施这些想法，并鼓励他们的朋友也这样做。
优雅与礼貌技能
反思卢卡斯和哈珀的户外过渡，我们不禁要问： 哪些具体的社交和生活技能可以帮助儿童和成人更顺利地完成过渡？ 孩子们天生希望与他人合作并帮助他人，但他们并不是天生就具备社交和生活技能。这个道理在困难的情况下尤其明显，而过渡时期是最困难的时期。
下面的 “优雅和礼貌 “课程涉及基本的社交和实用技能，有助于更顺利、更平和地过渡：
– 排队 – 有些排队是必要的，因此孩子们需要学习如何有礼貌地排队。练习让别人先走、说 “对不起”、与他人保持适当距离等技巧。
– 协助他人 – 教孩子们如何注意到别人需要帮助，以及如何以尊重的态度提供帮助。讨论他人在过渡时期可能需要哪些类型的支持，以及儿童可以如何做出贡献。
– 集体行动 – 向学生展示如何集体安全行走：在走廊、楼梯或人行道上靠右走；保持安全的间距；下楼梯时小心翼翼；在约定的地点停下来；以及冷静地进入或离开某个空间。一起练习这些常规动作。
– 集体等待 – 耐心等待是一件很困难的事情，即使对成年人来说也是如此。与孩子们一起集思广益，制定策略：在等待过程中，您可以做些什么来让等待变得更轻松？如果别人的行为让你心烦意乱，你该如何处理？如何通过帮助他人、收东西或收拾物品来缩短等待时间？
– 给予个人空间 – 许多过渡时期的冲突都始于缺乏对个人空间的认识–这也许是最常见（也是最不稳定）的触发因素。与孩子们一起讨论当有人靠得太近时是什么感觉，以及别人可能会有什么反应。共同确定明确的准则–比如保持一臂距离或一步距离–并一起练习。
– 轮流 – 过渡往往涉及到有限的资源：教师的关注、放东西的空间、所需的物品，甚至是排 队的第一个位置。教导和练习轮流策略，如让别人先走、礼貌地请求先走、一起做、先看或请求成为下一个。
– 沟通技巧 – 让孩子们掌握尊重他人的方法来解决过渡时期的问题。教他们使用 我用语言表达，直接询问他们想要什么，友好而坚定地说 “不”。在具有挑战性的时刻，这些工具既能培养自信，又能换位思考。
一般答复
– 让常规成为主导 – 当常规是老大时，我们就不必是老大了。一致性和可预测性是大规模活动期间平稳过渡的关键。如果孩子需要重新引导，只需提出要求即可、 “下一步是什么？” 如果我们已经花时间教授和练习了过渡的步骤，那么这个简单的提示就能激发合作和团队精神。
– 寻求帮助 – 儿童早在 15 个月大时就有了利他主义的基因（Schmidt & Somerville, 2011）。尽可能让他们帮忙做后勤工作：搬运物品、开门、收集用品或支持年幼的同学。给他们提供有意义的贡献方式，可以鼓励他们的责任感和社区精神。
– 与孩子一起提前计划 – 有些孩子需要额外的支持才能顺利过渡，尤其是那些对视觉或听觉刺激敏感的孩子。提前计划–共同计划–可以让一切变得不同。让孩子们参与这一过程可以促进合作，并让他们有一种控制感，否则他们可能会觉得压力很大。
– 与公共工程服务处一起积极开展监督工作 – 在过渡前做好准备，这样你就能完全呈现出 在场、温暖和安静 (PWS)。用眼神交流或会心的微笑重新引导孩子们，用你的平静和自信 “填满空间”。
– 自然后果 – 相信孩子们会从自己的经验中学习。使用 自然后果 “指的是在没有成人不必要干预的情况下，让事情顺其自然地发展。例如，如果孩子把作业落在地板上，要忍住提醒他们的冲动。如果它挡住了路，可能会被踩到，或者另一个孩子可能会要求他们把它挪开。同时 自然后果并不适合每种情况，但它可以成为强有力的老师。成人往往过早介入，无意中剥夺了孩子宝贵的学习机会。
– 不动声色 – 监督时使用 有的时候，最好的方法是不言而行，即 “在场”、”温暖 “和 “沉默”。例如，如果一个孩子拒绝进屋，就与大家一起开始过渡。如果他们还没有加入，就悄悄地牵起他们的手，一起走进去–不需要说教或提醒。行动胜于解释。
错误的目标
“行为不端的孩子是灰心丧气的孩子”。(Dreikurs, 1964）。
当孩子们在课堂环境中感受到支持和鼓励，他们知道自己属于这里（被爱），并感受到自己的重要性（通过责任和贡献）时，他们就会茁壮成长。 在指导下，他们会培养对他人和自己的善意和尊重，并发现自己是多么有能力。
当孩子们感到气馁时，他们就会行为不端，因为他们错误地认为如何才能有归属感和重要感。 鲁道夫-德莱库斯（Rudolph Dreikurs）在观察儿童时，发现了儿童在感到气馁时会采取的四种错误目标。
在下文中，您将看到帮助支持积极改变每个错误目标的干扰行为的实用建议：
过度关注 (注意我，让我有用地参与）： 以 “过度关注 “为错误目标的儿童，其错误行为是为了通过被关注、让别人为自己忙碌或获得特殊服务（别人为他们做他们自己能做的事）来找到归属感。 在过渡时期，他们的错误行为可能表现为打断别人、分散别人注意力、假装无助和寻求关注。
回应：一起制作一个特殊的非语言信号。 允许 自然后果。 在过渡前找个时间 “填满他们的水桶”。 共同制定私人常规。 让他们帮助完成有意义的任务（擦拭幻灯片、帮助专业教师布置场地、分发材料等）。 避免要求他人帮助完成没有实际意义的 “仪式性任务”（领队、敲钟人等）。 中途停止说话并保持 在场，温暖而沉默。 站在孩子身边，一言不发。
被误导的力量 (让我帮忙，给我选择）–儿童的错误目标是 被误导的权力 误入权力误区的儿童认为他们需要掌控一切，需要保护自己的个人权力/代理权，以获得归属感和重要感。 他们在过渡时期的不当行为可能表现为拒绝、说“ 是 “和 “不“、权力斗争、争吵、攻击性、传达“这不公平！”等。
回应：让他们知道、 “我不能强迫你，但我真的需要你的帮助”。 坦诚地分享你的感受，然后休息一下、 “我开始感到愤怒，好像我们在争权夺利。 我要离开一下，冷静一下。 等我感觉好些了再回来，看看我们能不能一起解决这个问题”。 使用有限的选择–确保可接受的选择是对你和孩子的尊重。 决定你要做什么，然后不声不响地去做。在问题再次出现之前解决问题。 请他们提供帮助，挖掘他们使用个人能力的愿望、 “你能负责在美术老师来之前 确保我们有19根胶棒吗？”
复仇 (我很受伤–验证我的感受）–一个孩子的错误目标是 复仇 在许多情况下，他们都会预先形成自己不属于或不会属于别人的信念。 他们很容易感到受伤，进而伤害他人–这样他们就不会孤单。 过渡时期，孩子受到伤害和尴尬的风险高于正常情况。
应对措施一定要私下与孩子交谈。 避免公开纠正。 在过渡期间建立非语言联系。 花时间教授社交技巧，以防受到伤害，比如寻求帮助、使用 我用语言表达， 并提出澄清性问题。 把孩子们放在 同样的船，”你们俩能给对方足够的空间安全行走吗？ 在做出假设之前，先向孩子了解情况–问 对话中的好奇心问题。 即使，尤其是当他们似乎误解了某次互动时，也要验证他们的感受。
假定的不足 (不要放弃我–让我迈出一小步）–当孩子的错误目标是 假定不足他们没有归属感，没有能力，所以不如放弃，并说服别人不要对他们抱有任何期望。 请注意，当孩子有 假定不充分 放弃可能有多种形式，如退缩、行为失调、拒绝，甚至参与权力斗争。
回应：花时间一对一教授过渡常规。 传授成功过渡所需的社交和执行功能技能。 鼓励微小的改进、积极的努力和进步。 共同制定一份过渡清单。发挥优势。 一起选择一个过渡伙伴。 制作一个 失调选择轮 。 在实际过渡之前做好过渡准备。
故事的结尾
卢卡斯事件让哈珀和詹姆斯感到气馁。这并不是班上唯一的过渡问题，很多过渡问题都让他们感到混乱和不安。很明显，孩子们也有这种感觉。
在每周的教师会议上，哈珀和詹姆斯决定回顾一下他们的过渡。詹姆斯非常感激。詹姆斯是第一年任教的教师，他承认自己并不总是清楚在过渡时期应该做些什么，他只是一直在努力跟随哈珀的步伐。他坦言自己从不确定自己的做法是否正确。这句话让哈珀停顿了一下，并进行了反思： “我们花了那么多时间准备教室环境，却几乎没有时间为一天中最困难的时刻做准备”。
在花时间计划了他们的过渡之后，詹姆斯感到更有信心了，哈珀也是如此。现在，他们清楚地知道自己在每次过渡时要做什么：在什么位置，如何发出过渡信号，何时过渡，以及如何支持像卢卡斯这样的学生。每个人的情况都开始好转。哈珀和詹姆斯都感觉准备得更充分、更自信了，孩子们也发现了这一点。转变是显而易见的：孩子们感觉更安全了，因为之前的混乱转变成了个人动作的流畅节奏。
哈珀和詹姆斯还与 错误目标图表，并确定卢卡斯的错误目标是 被误导的力量第二天，哈珀在调暗灯光以示过渡开始之前，问卢卡斯是否愿意 “负责 “急救背包，并在每个人进屋之前清点人数。他热情地答应了，并成为第一批穿戴整齐出门的学生之一。
参考资料
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