我们对孩子的关爱，不应该是为了 “让他学会东西”，而 应该是努力让他的内心始终燃烧着那束被称为智慧的光芒。 ~ 玛丽亚-蒙台梭利
在蒙特梭利课堂上逃避工作？怎么会出现这种情况？孩子们有一个精心准备的环境，有制作精美的蒙特梭利材料。你有满满的课程专辑，旨在支持孩子们的理想发展。孩子们可以做出自己的选择。你花了几个小时准备上引人入胜的课。然而，沃利却在教室里徘徊，就像一个在商场里迷路的孩子在寻找他的父母。 怎么了？
真实故事
罗斯是凯西班上的一名三岁儿童。这是她在蒙特梭利环境中度过的第一年。刚开始的时候，萝丝很想上老师的课，并积极参加生活实践活动。然而，上完课之后，萝丝开始回避她最初感兴趣的工作，并开始在教室里四处游荡。随着时间的推移，她对课程的要求从急切的询问变成了要求，而她的不参与也从游荡升级到主动干扰其他孩子的工作。凯西的应对方法是，在罗丝脱离课堂时 “重新引导 “她，帮助她找到工作。这些 “重新引导 “很快变成了权力斗争，情况似乎在迅速恶化。
萝丝逃避工作的行为越来越令人担忧。她开始从架子上的材料中偷东西，并毁坏其他孩子的作品。凯西知道，这种情况需要有意识地进行重点干预。您将在本文末尾看到 “故事的其余部分”！
并非所有逃避工作的行为都表现得如此主动。许多孩子就像寓言中的 “沃利 “一样，表现出较为被动的行为。他们可能只是在房间里徘徊，避免要求上课，或者对教材不感兴趣。无论是主动还是被动，逃避工作都是一个值得关注的问题，因为作为蒙台梭利教育者，我们的主要职责是激发儿童的兴趣，并将他们与环境联系起来。通过这种联系，孩子们可以独立使用教材，通过自己的体验来学习和发现。没有这种参与，我们如何支持正常化？
工作回避与发展平面
学步期（0-3 岁）– 在发育第一阶段的前半期，幼儿处于运动、协调和语言的敏感期。他们可能会出现身体上的拒绝，如离开工作或掉落材料。当工作选择太多或任务步骤太多时，他们可能会不知所措，从而产生挫败感。由于学步儿童刚刚开始发展独立能力，他们可能会表现出对成人的依赖性，需要人 员协助他们选择或参与工作（Orion, 1998）。
儿童之家（3-6 岁）– 在第一平面的后半部分，儿童在有意识的吸收性思维中活动，通过有目的的活动、重复和社会交往积极地建构自我。回避工作可能表现为过度社交、优柔寡断、放弃、打断老师而不是独立工作，或多项工作未完成就离开。
小学（6-12 岁）– 小学阶段的学生发展推理思维，注重社会化和归属感，寻求对 “大问题 “的理解，并从具体思维发展到抽象思维。过度强调死记硬背的技能发展，而没有激发他们对宇宙教育课程所解答的更大问题的好奇心，可能会导致他们逃避作业。逃避工作的表现包括推迟开始工作、拖拉、任务外社交、抵制更具挑战性的任务、抱怨工作 “无聊 “或 “太难”，以及逃避多步骤作业。
青春期（12-18 岁）– 青少年在形成自己的身份认同、寻找自己在社会中的位置和目标的过程中，有着强烈的自主愿望。同龄人的认可和社会正义感成为他们的首要任务。如果觉得工作是强加的或与自己无关，他们就会逃避工作（Wang, Liu, Kee, & Chian, 2019）。对社会的关注往往超过对学业的责任，当青少年将自己与同龄人进行比较时，他们可能会变得气馁或自我批评。逃避学习可能表现为放弃、完美主义、沉默退缩、公开抵制、逃避小组项目，或专注于个人兴趣而忽视课堂作业。
为教师和环境做好准备
- 关系第一–从联系开始！大量研究表明，当孩子们与老师建立起深厚的感情时，他们在社交、情感和学业上的表现都会更好。
- 避免假设–注意不要对校外发生的事情做出假设。例如，说 “他在他爸爸家过夜时从不投入 “可能会导致你忽视课堂上的重要观察。
- 避免控制–对逃避工作的常见反应是由成人出面为孩子做决定。这可能会造成一种依赖循环，使孩子无法独立选择工作，错失按照自己的发展本能参与的机会。这会使观察出现偏差，降低教师有效应对儿童需求的能力（Jiang、Vauras、Volet、Salo 和 Kajamies，2019 年）。
- 观察–在开始重新引导之前，使用流水记录法仔细观察孩子。查看你的笔记，了解孩子的兴趣指标和逃避的潜在先兆，如缺乏准备、技能落后、社会动态、工作挑战性过高或过低，或发展倾向。
- 追随兴趣–虽然追随孩子的兴趣看似显而易见，但这往往需要我们跳出自己对孩子兴趣 “应该 “是什么的期望。例如，如果孩子对《星球大战》着迷，那就从这里入手。以此为契机与他们建立联系，然后将其融入到学业中–比如为小学生创造以《星球大战》为主题的单词问题，或者用可移动字母表拼写 “卢克”。重点是赢得孩子，而不是控制他们。
- 生活实践–对于年龄较小的儿童，蒙台梭利博士强调生活实践活动是 “治疗偏差的良方”。这些材料为儿童的专注力和独立性奠定了基础。生活实践区的准备工作要坚持不懈，儿童要反复使用，这样才能培养出成功使用课堂上其他操作材料所需的技能（Orion，1998 年）。
- 目标设定与 “责任”–小学生和青少年学生需要责任感，但很多时候，期望值完全是由成人设定的，而不是为孩子量身定做的。这会招致权力斗争、被动、依赖和脱离。相反，让学生参与制定可实现的目标并监督自己的进展。这种方法可以促进合作、共同承担责任，并在自主与支持之间取得平衡（Jang、Reeve 和 Deci，2010 年）。
- 常规一致–不要让自己对常规的厌倦打乱课堂节奏。一致的工作周期、每日日程表、每周计划和学年节奏有助于孩子们知道该期待什么。这种可预测性有助于独立和自我调节。当常规得以建立和保持时，许多以前归因于其他因素的问题往往会自行解决。
优雅和礼貌技能
- 如何制定并采取小步骤 – 在下面的 “一般答复 “中，您将看到 “指南 “关于隔离困难的建议。这可能是很好的第一步。不过，随着学生年龄的增长，教他们把困难隔离开来，或把任务或项目分成几个小步骤，是一项重要的生活技能，对于执行功能落后的孩子来说也至关重要。
- 寻求帮助 – 你如何知道自己何时需要帮助？感觉如何？你可以向谁求助？最后，如何求助才能得到（朋友或老师）积极的回应？如果你感到尴尬，可以通过哪些方式寻求帮助？
- 选择合适的工作伙伴– 集思广益，找出富有成效和无成效的工作伙伴的特点。这项活动对整个小组都很有效，因为每个人（包括成年人）都有自己能有效合作的人和不能有效合作的人。
- 时间管理– 对于小学生和青少年学生来说，教会他们规划一天和一周的工作有助于提高时间管理技能。结合蒙特梭利的选择和兴趣原则，提供多种计划方法。与学生一起制定策略，以最佳方式处理不太喜欢的任务（参见上文的目标设定和困难隔离）。定时器可能对某些学生有帮助，而对另一些学生来说，则可能会引发以下问题
- 开始工作--与小学生和青少年合作，确定哪类任务能帮助他们最有效地开始工作–快速、谨慎的工作，能建立动力；高兴趣的工作，能立即吸引他们；或更具挑战性的任务，他们更喜欢先处理，以减少焦虑和逃避。明确个人的起始风格有助于他们更自信地进入工作循环。利用这些见解来指导他们的日常计划和排序选择。
- 自我挑战– 花时间教孩子们如何挑战自我。”今天你想挑战自己什么？”将挑战常态化，以培养孩子的毅力和将错误视为学习机会的能力。
- 错误 – 直接教授如何应对错误。对于年龄较小的孩子，让他们用语言来练习。”我还在学习””我可以再试一次”我可以换个方法””哎呀，我犯了个错误”对于年龄较大的孩子，和他们一起创造语言。练习和角色扮演。
- 准备自己的工作环境– 在开始工作之前，向孩子们展示如何整理自己的工作环境。杂乱无章的工作空间会导致注意力不集中和不知所措。
一般答复
- 睡眠和生理需求–询问父母的睡眠模式。睡眠不足是导致逃避工作的一个非常常见的生理原因。考虑在课堂上支持这种情况的方法，即使是年龄较大的孩子，例如提供一个安静的地方让他们短暂休息。还要了解其他生理需求：水、零食或运动休息。
- 隔离困难–有些孩子很容易不知所措。隔离困难的原则有助于防止出现这种情况。策略包括限制作业选择的数量、减少任务步骤的数量、确保指令简单明了，以及提供书面或图解指令（Shanks, 2024）。
- 现在开始，稍后完成–鼓励孩子安排好自己的工作，开始任务的第一步。一旦迈出了第一步，稍作休息并稍后返回，往往会让完成任务的感觉更容易驾驭。
- 贡献–引导孩子帮助他人完成工作。利用自己的长处和成功经验来帮助他人，可以培养孩子的自信心、人际交往能力和自我激励能力。
- 有限和知情的选择–在儿童之家和小学低年级环境中，提供有限和知情的工作选择是非常有效的。知情的有限选择是基于你对孩子兴趣、能力和发展需求的观察。随着孩子独立性的增强，逐渐增加选择的数量，确保所有选择都能为孩子和老师所接受。
- 选择之轮–“选择之轮“（PDMC， 第 176 页）对因不堪重负而逃避工作的儿童特别有效。这是 “有限选择“的创造性延伸。与孩子一起制作一份潜在活动清单，并将其显示在饼图上（对于尚未识字的孩子，可使用图片）。用胶合板将图表粘贴起来，让孩子在工作周期中使用转盘作为提示。
- 兴趣访谈–这种简单而有效的方法有助于建立紧密的联系，发掘孩子的兴趣。一旦您发现了孩子的兴趣，就花几分钟时间有意识地提出一些有意义的 “访谈问题”，以进一步探索孩子的兴趣。孩子们喜欢谈论他们的兴趣（成人也一样）。如果您对孩子的兴趣不熟悉，可以事先做一些调查，确保您的问题与孩子的兴趣相关。
- 共同制定可实现的目标–对于年龄较小的孩子，可举行简短的晨检，共同制定每日目标。对于年龄较大的学生，可以一起规划他们的一天和一周，帮助他们制定切实可行的目标。鼓励从小事做起，专注于他们有信心实现的目标。这有助于增强他们的主体意识，帮助他们发现自己的能力。记住，制定目标是一个过程，而不是一个单一的事件。
- 共同跟进–使用 “好奇心对话 问题”（PDMC， 第 194 页）检查实现目标的进展情况。检查的频率可根据孩子的年龄和需要而定–在一天中、在工作周期结束时、在放学时或在一周结束时。
- 用证据鼓励–记录对孩子进步的观察。除了使用好奇心问题外，还要提供孩子取得成绩的具体证据。例如“我注意到你开始做 45 个布局，然后休息了一会儿。回来后，你完成了活动。恭喜你！”
- 与孩子一起工作、靠近孩子工作、离开孩子工作–上完一堂课后，不要认为孩子会立即独立工作。一开始，要与他们并肩作战。随着自信心的增强，让他们知道如果他们需要支持，你就在附近。最后，随着独立性的增强，你可以离开，同时对他们的能力表示信任：“我认为你能行。我会和山姆一起工作。如果你需要帮助，请告诉我”。
错误的目标响应
“行为不端的孩子是灰心丧气的孩子”。 (Dreikurs, 1964）。
当孩子们在课堂环境中感受到支持和鼓励，他们知道自己属于这里（被爱），并感受到自己的重要性（通过责任和贡献）时，他们就会茁壮成长。 在指导下，他们会对他人和自己产生善意和尊重，并发现自己是多么有能力。
当孩子们感到气馁时，他们就会行为不端，因为他们错误地认为如何才能有归属感和重要感。 鲁道夫-德莱库斯（Rudolph Dreikurs）在观察儿童时，发现了儿童在感到气馁时会采取的四种错误目标。
以下是帮助支持积极改变每个错误目标的干扰行为的实用想法。上面的一些 “一般对策 “也包括在内，并与错误目标保持一致。
过度关注 （注意我–让我有用地参与）：以 “过度关注 ” 为错误目标的儿童会回避工作，以引起别人的注意，或让别人（朋友或成人）为他们忙碌，或获得特殊服务。工作回避可能包括 “参观教室”、打断导游、寻求不需要的帮助、寻求社交。
回应：纠正前的联系–在 重新引导学生做作业前，花一些时间与学生联系。使用 存在、温暖和安静 (PWS) 承认孩子的存在，无声地重新引导孩子（PDMC，第 115 页）。避免言语引导。在熟悉的作品和新颖的作品之间做出选择。考虑专门为孩子创作一件作品–主动创作，而不是作为对不当行为的回应。共同建立常规，使用非语言信号提示 “下一步是什么？
被误导的权力 （让我帮忙–给我选择）：误入权力误区 的儿童可能会逃避工作，以显示他们的个人权力、能动性和对自己决定的控制。工作回避可能表现为拖延工作以坚持控制、协商、争论（什么、何时、为什么、如何）、质疑指令、走开或过度抵抗。
回应：提供知情和有限的选择。 请学生帮助完成有意义的教师任务（备课、做笔记、编写新教材等）。引导帮助其他学生完成作业。共同计划作业。避免争论和过度解释。关注实现目标的进展，而不是遵守目标。始终坚持限制。鼓励自己做决定，“你可以自己决定。你准备好了，我会在这里等你”。共同创造工作。
复仇 （我很受伤–验证我的感受）：以 “复仇 “为错误目标的儿童在感到受伤时可能会逃避工作。他们的社会动机是让别人也像他们一样感到受伤害。至于这种伤害是有意的还是无意的，并无区别。逃避工作可能包括生闷气、抱怨、拒绝、社交冲突、与成人进行伤害性或不尊重的互动，以及破坏工作或材料。
回应： 有意识地安排时间进行沟通。与学生一起制定合理且可实现的目标。以身作则，勇于犯错，友善对待错误。尽可能表现出对学生的信任，并用语言表达出来。倾听他们的担忧，不做评判。表现出你的关心。一如既往地进行反思性倾听！工作完成后一起反思。
假定的不足 （不要放弃我–让我迈出一小步）：抱有 “假定不足 ” 这一错误目标的孩子可能会逃避工作，以此作为放弃和说服他人降低期望值的一种方式。逃避工作的行为可能包括显得困惑、在开始工作时犹豫不决、说或不说 “我做不到！”、逃避挑战、放弃工作、要求重复教导或帮助。
回应：小步骤报到–让学生完成一小步，然后与你报到，给予鼓励。逐步将挑战正常化，并示范如何应对错误。鼓励学生的努力，表扬他们取得的小成绩。减少障碍，确保学生知道材料在哪里、如何摆放以及说明是否清楚。教给学生积极的自我对话，表现出对他们能力的信心。支持小步前进，而不是降低期望值–降低期望值可能会被视为放弃孩子。
故事的其余部分
在参考了 “错误目标表 “后，凯西得出结论，罗斯的错误目标是被误导的权力。这个目标背后的信念是“只有当我掌控一切时，我才算数，才有归属感。我要证明，没有人可以支配我，你也不能强迫我”。凯西开始接近罗斯，了解到她真正要求的是选择和建设性地使用个人能力的机会。
一天上午，凯西和罗斯一起坐下来，确定教室里的作业选择，特别关注罗斯喜欢什么。她们一起列出了一份清单，并专门为她制作了一个 “选择之轮”。凯西还问萝丝是否愿意负责 “生活实践区”。萝丝喜欢打扫和整理，当被要求帮忙时，她笑着说：”愿意！”
第二天，萝丝在教室里闲逛。凯西让她检查一下生活实践区，她立刻走过去，整理了一下书架，完成了任务。之后，她绕着教室走了两圈，似乎有点迷路，然后停下来，走向自己的小房间。在那里，她查阅了她的 “选择之轮”，选择了一项活动，然后去语言区使用 “可移动字母表”。
凯西说：“选择之轮特别有效。当她有了明确的选择–她帮助创造的选择–似乎给了她真正的解脱感。她显得不那么不知所措，更能控制自己。选择之轮 “帮助她隔离了困难，同时保持了自主性。这是我经历过的最深刻的转变之一”。
参考资料
Dreikurs, R. (1964).儿童：The challenge.Hawthorn Books.
Jang, H., Reeve, J., & Deci, E. L. (2010)。让学生参与学习活动：不是自主、支持或结构，而是自主、支持和结构。教育心理学杂志》，102（3），588-600。 https://doi.org/10.1037/a0019682
Jiang, J., Vauras, M., Volet, S., Salo, A.-E., & Kajamies, A. (2019)。课堂教学中的自主支持型和控制型教学：基于视频的案例研究。教育科学》，9(3), 229.https://doi.org/10.3390/educsci9030229
Montessori, M. (1965).The Montessori method(A. E. George, Trans.).Schocken Books.(原著 1917 年出版）
Nelsen, J., & DeLorenzo, C. (2021)。蒙特梭利课堂中的积极纪律。 亲子出版社。
Orion, J. (1998).三岁以下儿童优雅和礼貌的自然发展。载于《优雅与礼貌：人类的责任。AMI/USA 会议。
Shanks, P. (2024).蒙台梭利的课堂干预方法：教育者、管理者、服务提供者以及因发育迟缓或残疾而受影响儿童的家庭手册。Parent Child Press, Incorporated.
Wang, C. K. J., Liu, W. C., Kee, Y. H., & Chian, L. K. (2019).课堂上的能力、自主性和相关性：用自我决定理论理解学生的动机过程。Heliyon, 5(7), e01983.https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2019.e01983
