Die erste Aufgabe des Lehrers ist es, auf die Umwelt zu achten, und das hat Vorrang vor allem anderen. ~ Maria Montessori
Lucas wurde aus dem Kreis entlassen, um sich auf die Zeit draußen vorzubereiten. Er ging zu seinem Kämmerchen, um seine Schneesachen zu holen, zog langsam seine Hausschuhe aus, setzte sich dann hin und bewegte sich nicht. Der Rest der Kinder zog sich an, während Lucas regungslos dasaß.
Harper, die Reiseleiterin, bat Lucas, sich fertig zu machen, und ging dann, um ihre Kaffeetasse zu füllen, während die anderen Kinder sich aufstellten. Lucas hat sich immer noch nicht bewegt. Ihr Lehrpartner James begann, Lucas zu helfen, sich fertig zu machen. Als Harper mit ihrem Kaffee zurückkam, fand sie zwei Kinder vor, die sich in der Schlange gegenseitig schubsten.
Nachdem sie den Konflikt angesprochen hatte, ging Harper mit der Klasse nach draußen, während James drinnen blieb, um Lucas zu helfen, sich fertig zu machen. Draußen sah Harper James etwa eine Viertelstunde lang nicht. Schließlich kam er mit Lucas heraus, der seine Outdoor-Ausrüstung auf dem Arm trug und sich weigerte, sie anzuziehen. Es waren 25 Grad draußen!
Nachdem Lucas einige Minuten lang mit seiner Winterausrüstung in der Kälte gestanden hatte, bat Harper James, ihn ins Büro zu bringen, da sie Hilfe bei der Beaufsichtigung der Klasse draußen benötigte. Während James weg war, fiel eines der Kinder auf das Eis und erlitt eine Wunde über dem Auge. Die beiden Kinder, die drinnen geschubst hatten, fingen draußen wieder an zu schubsen.
Um Kurt Vonnegut zu zitieren: „So geht’s.„ (1969)
Wenn Montessori-Lehrer über häufiges Fehlverhalten sprechen, das sie in ihren Klassenzimmern beobachten, ist das Thema Die Übergängegehören fast immer zu den ersten, die erwähnt werden. Immer. Übergänge selbst sind natürlich kein Fehlverhalten. Aber Fehlverhalten tritt so häufig bei Übergängen auf, dass das Wort selbst oft verwendet wird, um Fehlverhalten bei diesen täglichen Routinen zu beschreiben.
Übergänge sind für alle schwierig – für Erwachsene und Kinder gleichermaßen – selbst in den am besten geführten Klassenzimmern. Dafür gibt es nicht nur einen Grund, sondern viele.
Die Herausforderungen bei Übergängen sind nicht nur eine Frage der Zusammenarbeit – Untersuchungen haben gezeigt, dass Kinder in weniger strukturierten Zeiten wie Übergängen eher Schwierigkeiten haben, sich selbst zu regulieren (von Suchodoletz et al., 2015). Während der Übergänge nehmen der Lärmpegel und die hektische Aktivität zu. Diese Herausforderungen mit Kooperation, gegenseitigem Respekt und Unabhängigkeit zu meistern, ist für jedes Kind eine große Herausforderung.
Wenn ein Kind sich intensiv mit seiner Arbeit beschäftigt hat, bedeutet der Übergang eine Unterbrechung. Wenn ein Kind nicht beschäftigt war, fühlt es sich vielleicht schon unruhig oder unkonzentriert, und die zusätzlichen Geräusche und Bewegungen eines Übergangs machen alles nur noch schwieriger. Für Kinder mit Entwicklungsverzögerungen oder Behinderungen können diese Momente besonders überwältigend sein: Untersuchungen zeigen, dass die motorische und verbale Hyperaktivität bei Übergängen im Vergleich zu strukturierteren Zeiten deutlich ansteigt (Kortekaas-Rijlaarsdam et al., 2023).
Einige Schüler benötigen natürlich zusätzliche Zeit und Unterstützung, um ihre exekutiven Fähigkeiten und ihre Unabhängigkeit zu entwickeln. Dies gilt vor allem für Kinder im Kinderhaus und in der unteren Grundschulklasse. In der Zwischenzeit sind Schüler mit besser entwickelten exekutiven Fähigkeiten und größerer Unabhängigkeit in der Lage, den Übergang schneller zu bewältigen. Diese Schüler warten oft im Kreis oder in der Schlange auf ihre Lehrer und Mitschüler, die mehr Zeit und Unterstützung brauchen. Und wenn sie warten, ohne sich zu engagieren, ist fast garantiert, dass selbst das unabhängigste Kind „etwas anderes“ zu tun findet – oft auf eine Art und Weise, die einen reibungslosen Übergang nicht unterstützt. Diese Spannung wird auch von den Erwachsenen wahrgenommen und kann zu Ängsten führen, da sie die Unruhe der wartenden Kinder spüren, während sie versuchen, diejenigen zu unterstützen, die zusätzliche Hilfe benötigen.
Es ist kein Wunder, dass Übergänge für ein Kind, das ohnehin schon einen schweren Tag hat, den perfekten Sturm auslösen können. Das sind die Momente, in denen selbst die erfahrensten Lehrer sich wünschen, sie hätten einen ruhigeren Beruf gewählt – wie Buchhaltung!
Zeit und Übergänge
Selbst in einem Montessori-Klassenzimmer, in dem wir auf die Anzahl der Übergänge achten, die die Kinder zu bewältigen haben, gibt es mehr Übergänge, als Sie vielleicht denken. Bevor Sie weiterlesen, nehmen Sie sich einen Moment Zeit und zählen Sie die Anzahl der Übergänge, die Kinder im Laufe des Tages erleben – Sie werden vielleicht überrascht sein.
Werfen wir nun einen Blick auf einen typischen Tag in einem ganztägigen Montessori-Kinderhaus oder Grundschulklassenzimmer und zählen wir die Übergänge zusammen. Die Kinder gehen von der Betreuung durch ihre Eltern oder Bezugspersonen zum Klassenzimmer (vorausgesetzt, sie fahren nicht mit dem Schulbus). Eins. Dann dürfen sie sich vor dem Morgenkreis eine Arbeit aussuchen. Zwei. Nachdem alle Kinder eingetroffen sind, ruft der Betreuer die Gruppe zum Morgenkreis auf. Drittens. Nach dem Kreis gibt es einen Übergang zurück in den morgendlichen Arbeitszyklus. Viertens. Wenn Sie von einer Gruppenstunde während des morgendlichen Arbeitszyklus ausgehen, sind das fünf. Dann geht es zurück zum Arbeitszyklus. Sechs. Am Ende des Arbeitszyklus ist es an der Zeit, aufzuräumen und zum Kreis zurückzukehren. Sieben. Wenn der Kreis endet, ist es Zeit, nach draußen zu gehen. Achten. Nach dem Spielen im Freien geht es zurück nach drinnen zur Mittagspause. Neun. Nach dem Mittagessen ist es Zeit, aufzuräumen. Zehn. Dann kommen wir in den Kreis, um laut zu lesen. Elfte. Nach dem Vorlesen ist es Zeit für den Musikspezialisten. Es ist also Zeit, sich in einer Reihe aufzustellen, um in den Mehrzweckraum zu gehen. Zwölf. Nach dem Musikunterricht gehen wir natürlich zurück in den Klassenraum. Dreizehn. Wir haben Zeit für etwa 30 Minuten Arbeit oder Unterricht. Vierzehn. Schließlich ist es das Ende des Tages, also werden wir das Klassenzimmer aufräumen. Fünfzehn. Und jetzt ist es Zeit, nach Hause zu gehen, also packen wir unsere Sachen zusammen und machen uns bereit, nach draußen zu gehen, um sie abzuholen. Sechzehn.
Sechzehn Übergänge – wow, das ist eine Menge. Aber, wie Sie sich beim Lesen des obigen Beispiels vielleicht schon gedacht haben, sind Übergänge fast nie ein einstufiger Prozess; jeder besteht aus kleinen Übergängen. Wenn Sie zum Beispiel von der morgendlichen Arbeit nach draußen gehen, müssen Sie vielleicht die Arbeit unterbrechen, aufräumen, sich im Kreis versammeln, warten, mitmachen, entlassen werden, die Outdoor-Ausrüstung anziehen, sich anstellen, wieder warten und schließlich nach draußen gehen – und dann den Prozess umkehren, wenn Sie zum Mittagessen zurückkehren.
Betrachten wir nun die Zeit, die im Laufe des Tages für Übergänge aufgewendet wird. Wenn wir einen Durchschnitt von 7 Minuten pro Übergang ansetzen und diesen Wert mit der Anzahl der oben genannten Hauptübergänge (16) multiplizieren, beträgt die Gesamtzeit, die benötigt wird, um eine große Gruppe von Menschen von einem Ort/einer Aktivität zu einer anderen zu bringen, 1,87 Stunden pro Tag – oder fast 27% der Zeit, die Kinder an einem 7-stündigen Schultag in der Schule verbringen! Das ist eine Menge Zeit.
Ein weiterer Faktor, der bei den Übergängen zu berücksichtigen ist, ist die Tatsache, dass der Großteil der Übergänge später am Tag und in einem relativ kurzen Zeitraum stattfindet. Wenn Sie unseren Beispielplan mit sechzehn großen Übergängen betrachten, finden zehn dieser Übergänge am Nachmittag und Abend statt, wenn die Kinder eher müde sind. Außerdem gibt es tendenziell mehr „Gruppenaktivitäten“, bei denen die Kinder nicht unbedingt mit selbstgewählten Aufgaben beschäftigt sind und unterschiedliche Interessen haben können.
Die Übergänge können also nicht nur häufig sein, sondern auch einen großen Teil unseres Tages in Anspruch nehmen, und die Übergänge selbst können zu Dysregulation, unterbrochenem Engagement und verminderter Konzentration führen! Aber hier ist die gute Nachricht: Übergänge sind zwar ein notwendiger Teil des Schultages, aber viele der Schwierigkeiten, die Übergänge mit sich bringen, lassen sich durch Planung und Vorbereitung vermeiden. Tatsächlich sind Übergänge nicht nur Hindernisse, sondern auch Gelegenheiten, Fähigkeiten wie Unabhängigkeit, Geduld und Selbstregulierung zu erlernen und zu üben.
Herausforderungen des Übergangs und die Ebenen der Entwicklung
Kleinkinder (0-3 Jahre) – In den ersten drei Lebensjahren brauchen Kinder Sicherheit und Bindung. Sie befinden sich in der sensiblen Phase der sensorischen Erkundung und des Spracherwerbs und haben ein starkes Bedürfnis nach vorhersehbaren Abläufen. Wenn Kleinkinder mit Übergängen konfrontiert werden, können sie unter Trennungsangst leiden, und Störungen der Routine können schnell zu Stress führen. Da ihre Sprachentwicklung noch begrenzt ist, können sie frustriert sein und mit starken emotionalen Reaktionen reagieren. Zu den üblichen Verhaltensweisen bei schwierigen Übergängen gehören Weinen, Wutanfälle oder Zusammenbrüche, Weigerung, sich zu trennen, Schreien, Anklammern und körperliche Reaktionen wie Schlagen oder Treten.
Kinderhaus (Alter 3-6) – In der zweiten Hälfte der ersten Entwicklungsstufe streben die Kinder nach Unabhängigkeit, brauchen aber immer noch konsistente, vorhersehbare Routinen, um Unabhängigkeit und Selbstregulierung zu unterstützen. Im Children’s House können die Schüler Schwierigkeiten haben, wenn sich die Routinen ändern und sie dadurch in ihrer Fähigkeit gestört werden, einen Übergang sicher zu bewältigen. Zu den häufigen Verhaltensweisen gehören Dysregulation beim Wechsel von einer bevorzugten zu einer nicht bevorzugten Aktivität, Ignorieren von Anweisungen, Verweigerung, Machtkämpfe, Aufmerksamkeitsspiele, Störungen und Starrheit.
Grundstufe (6-12 Jahre) – Auf der zweiten Entwicklungsstufe testen Kinder eher Grenzen und soziale Normen aus. Ihr Bedürfnis nach Zugehörigkeit konzentriert sich zunehmend auf Gleichaltrige. Zu den häufigsten Fehlverhaltensweisen während der Übergänge gehören das Infragestellen von Routinen, Debattieren, Aufschieben, passive Verweigerung, Ablenken oder Stören anderer, Necken (vor allem in Abwesenheit eines Erwachsenen) und sich darüber beschweren, dass „es nicht fair ist“, wenn sie eine Ungerechtigkeit wahrnehmen.
Adoleszenz (12-18 Jahre) – Heranwachsende stehen auch vor Herausforderungen, die mit Übergängen zu tun haben, auch wenn diese oft von großer Tragweite sind: der Wechsel zur High School, die Suche nach dem eigenen Weg oder die Loslösung von den Erwachsenen. In dieser Zeit der großen Veränderungen in der Entwicklung gewinnen konsistente und vorhersehbare tägliche Routinen an Bedeutung, die den Schülern helfen, inmitten der Ungewissheit auf dem Boden zu bleiben. Wenn Jugendliche mit diesen größeren Übergängen konfrontiert werden, können sie Verhaltensweisen zeigen wie die Verweigerung der Teilnahme an Aktivitäten, Stimmungsschwankungen, Reizbarkeit, plötzliche Ausbrüche, Austesten von Grenzen, Dysregulation, Rebellion und erhöhtes Selbstbewusstsein.
Vorbereitung der Umgebung und des Lehrers
– Anwesend sein – Die Probleme bei Übergängen gehen deutlich zurück, wenn Erwachsene vollständig anwesend sind – aktive Aufsicht. In einer Studie an Grundschulen wurde festgestellt, dass problematische Verhaltensweisen um 50-80% zurückgingen, wenn die Lehrer die Übergänge aktiv überwachten (Colvin et al., 1997).
– Auf den Übergang vorbereiten – Nehmen Sie sich ein paar Augenblicke Zeit, um sich vorzubereiten, bevor Sie die Kinder zu einem Wechsel auffordern. Manchmal ziehen sich Erwachsene unbewusst zurück und suchen einen Moment der Erleichterung – so wie Harper, als sie sich eine Tasse Kaffee holte. Es ist nichts falsch daran, eine Tasse Kaffee zu holen, aber der Schlüssel ist, es zu packen vor Kinder durch einen Übergang zu begleiten. Wenn Sie geerdet und bereit sind, können Sie sich voll und ganz auf die Klasse konzentrieren. Dieser einfache Schritt kann die Übergänge wesentlich reibungsloser gestalten.
– Übergänge im Detail planen – Übergänge können 25% oder mehr des Schultages in Anspruch nehmen. Gut geplante Übergänge verlaufen wie ein choreografierter Tanz. Gehen Sie zu Beginn des Jahres jeden Übergang mit Ihrem(n) Lehrpartner(n) durch und wiederholen Sie ihn regelmäßig. Halten Sie schriftliche Übergangspläne für Vertretungslehrer, Spezialisten und Verwaltungsangestellte bereit, um Konsistenz zu gewährleisten und den Bedarf an „spontanen“ Anweisungen zu verringern. Vorhersehbare Routinen unterstützen nicht nur die Selbstregulierung der Kinder, sondern helfen auch den Lehrern, selbst reguliert zu bleiben. (Eine Übersicht über die Übergangsplanung finden Sie unter Positive Disziplin im Montessori-Klassenzimmer, p. 70.)
– Übergänge reduzieren – Überprüfen Sie alle Ihre Übergänge. Sind sie alle notwendig? Können Sie kleinere „Mini-Übergänge“ vereinfachen oder abschaffen? Könnten spezialisierte Lehrer in Ihr Klassenzimmer kommen, anstatt die Kinder ausziehen zu lassen? Wenn die Schüler individuelle Unterstützung erhalten, kann diese Unterstützung im Klassenzimmer oder während der bestehenden Übergangszeiten stattfinden? Ziehen Sie in Erwägung, den Morgenkreis nach den ersten Wochen abzuschaffen und stattdessen Gemeinschaftsversammlungen am Ende des Arbeitszyklus abzuhalten – eine Praxis, die die Kinder, die bereits beschäftigt sind, weniger stört.
– Studenten in die Übergangsplanung einbeziehen – Sobald Sie und Ihr(e) Lehrpartner die täglichen Übergänge geplant haben, stellen Sie sie den Kindern vor. Bitten Sie die Kinder um ihre Ideen, um die Übergänge reibungsloser zu gestalten. Sie werden zwar immer noch die Gesamtstruktur vorgeben, aber die Einbeziehung von Beiträgen der Schüler erhöht die Eigenverantwortung und das Durchhaltevermögen. Überprüfen Sie den Plan gemeinsam und passen Sie ihn bei Bedarf an.
– Reduzieren Sie die Verwendung von Leinen – Warteschlangen haben ihre Berechtigung (Brandschutzübungen, Bewegung in überfüllten Räumen, Anwesenheitskontrolle). Aber sie können auch einen fruchtbaren Boden für Fehlverhalten bilden: eingeschränkte Bewegung, mangelnde Handlungsfähigkeit, Konflikte um den persönlichen Raum, empfundene Ungerechtigkeit, Langeweile. Ziehen Sie Alternativen in Betracht: Lassen Sie die Kinder organisch wechseln, wenn sie dazu bereit sind, bewegen Sie sie in kleinen Gruppen oder bringen Sie ihnen bei, sich selbstständig von einem Ort zum anderen zu bewegen. Allmähliche Übergänge (einige Kinder auf einmal) können viele häufige Probleme verhindern.
– Die Umwelt beruhigen – Lärm und plötzliche Bewegungen können den Ton im Klassenzimmer in einem Augenblick ändern, besonders für Kinder, die auf sensorische Reize reagieren. Anstatt eine Glocke zu läuten oder einen Regenstab zu benutzen, gefolgt von einer Ansage, versuchen Sie, Übergänge mit einem sanften Lied und gedämpftem Licht ohne Ansage zu signalisieren. Bleiben Sie präsent, warm und still. Erlauben Sie den Kindern, sich gegenseitig zu unterstützen, wenn es angebracht ist, damit Sie für die Gruppe als Ganzes eine konstante Präsenz halten können.
– Klassentreffen – Nutzen Sie Klassentreffen zur Lösung von Problemen beim Übergang. Kinder haben oft hervorragende Ideen, und wenn sie zu Lösungen beitragen, übernehmen sie mehr Verantwortung für deren Umsetzung – und ermutigen ihre Freunde, das Gleiche zu tun.
Anmut und Höflichkeit – Fähigkeiten
Wenn wir über den Übergang von Lucas und Harper ins Freie nachdenken, könnten wir uns fragen: Welche spezifischen sozialen und lebenspraktischen Fähigkeiten hätten dazu beigetragen, diesen Übergang erfolgreicher zu gestalten – sowohl für die Kinder als auch für die Erwachsenen? Kinder wollen natürlich kooperieren und anderen helfen, aber sie werden nicht mit sozialen und lebenspraktischen Fähigkeiten geboren. Und diese Wahrheit wird besonders in schwierigen Situationen deutlich – und Übergänge gehören zu den schwierigsten.
In den folgenden Lektionen über Anstand und Höflichkeit geht es um wichtige soziale und praktische Fähigkeiten, die einen reibungsloseren, friedlicheren Übergang ermöglichen:
– Aufgereiht – Einige Reihen sind notwendig, so dass die Kinder lernen müssen, wie man sich respektvoll anstellt. Üben Sie sich darin, jemandem den Vortritt zu lassen, „Entschuldigung“ zu sagen und einen angemessenen Abstand zu anderen einzuhalten.
– Anderen beistehen – Bringen Sie den Kindern bei, wie sie merken, wenn jemand Hilfe braucht und wie sie respektvoll helfen können. Besprechen Sie, welche Art von Unterstützung andere bei Übergängen benötigen und wie Kinder dazu beitragen können.
– Umziehen als Gruppe – Zeigen Sie den Schülern, wie sie als Gruppe sicher gehen können: Halten Sie sich auf der rechten Seite von Gängen, Treppen oder Gehwegen auf, halten Sie einen sicheren Abstand ein, gehen Sie vorsichtig Treppen hinunter, bleiben Sie an vereinbarten Punkten stehen und betreten oder verlassen Sie einen Raum ruhig. Üben Sie diese Routinen gemeinsam.
– Warten in einer Gruppe – Geduldig zu warten kann schwer sein – sogar für Erwachsene. Entwickeln Sie gemeinsam mit den Kindern Strategien: Was können Sie während des Wartens tun, um es leichter zu machen? Wie können Sie mit Frustration umgehen, wenn das Verhalten eines anderen Sie stört? Wie kann man die Wartezeit verkürzen, indem man anderen hilft, Dinge wegräumt oder seine Sachen zusammensucht?
– Persönlichen Freiraum gewähren – Viele Übergangskonflikte beginnen mit einem mangelnden Bewusstsein für den persönlichen Raum – vielleicht der häufigste (und brisanteste) Auslöser. Sprechen Sie mit den Kindern darüber, wie es sich anfühlt, wenn jemand zu nahe kommt und wie andere darauf reagieren könnten. Legen Sie gemeinsam klare Richtlinien fest – wie z.B. eine Armlänge oder einen ganzen Schritt Abstand zu halten – und üben Sie gemeinsam.
– Abwechselnd – Bei Übergängen geht es oft um begrenzte Ressourcen: die Aufmerksamkeit des Lehrers, Platz, um etwas wegzulegen, einen benötigten Gegenstand oder sogar den ersten Platz in der Schlange. Lehren und üben Sie Strategien, wie man den anderen den Vortritt lässt, höflich darum bittet, den Vortritt zu lassen, es gemeinsam zu tun, zuerst zuzusehen oder zu fragen, ob man der Nächste sein darf.
– Kommunikationsfähigkeiten – Geben Sie den Kindern respektvolle Möglichkeiten an die Hand, Probleme bei Übergängen zu lösen. Bringen Sie ihnen bei, wie sie Ich spreche, frage direkt nach dem, was sie wollen, und sage freundlich und bestimmt „Nein“. Diese Werkzeuge fördern sowohl das Selbstvertrauen als auch das Einfühlungsvermögen in schwierigen Momenten.
Allgemeine Antworten
– Lassen Sie Routinen den Chef spielen – Wenn Routinen der Chef sind, müssen wir es nicht sein. Konsistenz und Vorhersehbarkeit sind der Schlüssel zu reibungslosen Übergängen in Zeiten der Massenbewegung. Wenn ein Kind eine neue Anweisung braucht, fragen Sie einfach, „Was ist der nächste Schritt?“ Wenn wir uns die Zeit genommen haben, die Schritte eines Übergangs zu lehren und zu üben, kann diese einfache Aufforderung zur Kooperation und Teamarbeit einladen.
– Um Hilfe bitten – Bei Kindern ist Altruismus bereits im Alter von 15 Monaten fest verankert (Schmidt & Somerville, 2011). Bitten Sie sie, wann immer möglich, bei der Logistik zu helfen: Gegenstände tragen, Türen aufhalten, Vorräte sammeln oder jüngere Mitschüler unterstützen. Wenn Sie ihnen sinnvolle Möglichkeiten geben, einen Beitrag zu leisten, werden Verantwortung und Gemeinschaftssinn gefördert.
– Planen Sie mit Kindern im Voraus – Einige Kinder brauchen zusätzliche Unterstützung, um den Übergang erfolgreich zu meistern, insbesondere diejenigen, die auf visuelle oder auditive Reize reagieren. Eine gemeinsame Vorausplanung kann den Unterschied ausmachen. Die Einbindung der Kinder in den Prozess fördert die Zusammenarbeit und gibt ihnen ein Gefühl der Kontrolle in einem Bereich, der ansonsten als stressig empfunden werden könnte.
– Aktive Beaufsichtigung mit PWS – Bereiten Sie sich vor dem Übergang vor, damit Sie ganz präsent sein können mit Anwesenheit, Wärme und Stille (PWS). Lenken Sie die Kinder mit Blickkontakt oder einem wissenden Lächeln ab und „füllen Sie den Raum“ mit Ihrer ruhigen, selbstbewussten Präsenz.
– Natürliche Konsequenzen – Vertrauen Sie Kindern, dass sie aus ihren eigenen Erfahrungen lernen. Verwendung von Natürliche Konsequenzen bedeutet, dass Sie es zulassen, dass sich Situationen ohne unnötiges Eingreifen von Erwachsenen entwickeln. Wenn ein Kind zum Beispiel seine Arbeit auf dem Boden liegen lässt, widerstehen Sie dem Drang, es daran zu erinnern. Wenn die Arbeit im Weg liegt, könnte sie zertreten werden oder ein anderes Kind könnte es auffordern, sie wegzuräumen. Während Natürliche Konsequenzen sind nicht für jede Situation geeignet, aber sie können mächtige Lehrer sein. Allzu oft greifen Erwachsene zu schnell ein und berauben Kinder ungewollt wertvoller Lernmöglichkeiten.
– Handeln ohne zu reden – Bei der Beaufsichtigung mit Anwesenheit, Wärme und Stille, manchmal ist es am besten, ohne Worte zu handeln. Wenn sich zum Beispiel ein Kind weigert, ins Haus zu kommen, beginnen Sie den Übergang mit der Gruppe. Wenn es dann immer noch nicht da ist, nehmen Sie es ruhig bei der Hand und gehen gemeinsam hinein – ohne Belehrung oder Ermahnung. Taten sprechen lauter als Erklärungen.
Falsche Ziele
„Ein Kind, das sich nicht benimmt, ist ein entmutigtes Kind.“ (Dreikurs, 1964).
Wenn Kinder sich im Klassenzimmer unterstützt und ermutigt fühlen, wenn sie wissen, dass sie dazugehören (geliebt werden) und sich bedeutsam fühlen (durch Verantwortung und Beiträge), gedeihen sie. Unter Anleitung entwickeln sie Freundlichkeit und Respekt für andere und sich selbst und entdecken, wie fähig sie sind.
Wenn Kinder sich entmutigt fühlen, benehmen sie sich schlecht, weil sie eine falsche Vorstellung davon haben, wie sie dazugehören und sich wichtig fühlen können. Als Rudolph Dreikurs Kinder beobachtete, stellte er vier falsche Ziele fest, die Kinder annehmen, wenn sie sich entmutigt fühlen.
Nachfolgend finden Sie für jedes verfehlte Ziel praktische Ideen, wie Sie eine positive Veränderung des Verhaltens bei Störungen unterstützen können:
Unangemessene Aufmerksamkeit (Beachte mich, beziehe mich sinnvoll ein): Kinder, deren falsches Ziel unangemessene Aufmerksamkeit ist , verhalten sich falsch, um Zugehörigkeit zu finden, indem sie bemerkt werden, andere mit sich beschäftigen oder besondere Dienste erhalten (jemand anderes tut für sie, was sie selbst tun können). Ihr Fehlverhalten kann sich bei Übergängen in Form von Unterbrechungen, Ablenkungen, vorgetäuschter Hilflosigkeit und aufmerksamkeitsheischenden Verhaltensweisen äußern.
Antworten: Schaffen Sie gemeinsam ein besonderes nonverbales Signal. Erlauben Sie Natürliche Konsequenzen. Finden Sie einen Moment, um den Eimer vor einem Übergang zu füllen. Entwickeln Sie gemeinsam private Routinen. Bitten Sie sie um Hilfe bei sinnvollen Aufgaben (Abwischen der Rutsche, Hilfe beim Aufbauen, Verteilen von Materialien usw.). Vermeiden Sie es, um Hilfe bei „zeremoniellen Aufgaben“ zu bitten, zu denen Sie keinen sinnvollen Beitrag leisten können (Linienführer, Glöckner, usw.). Mitten im Satz aufhören zu reden und bleiben präsent, warm und still. Stellen Sie sich neben das Kind und sagen Sie nichts.
Fehlgeleitete Macht (Let Me Help, Give Me Choices) – Kinder mit dem irrigen Ziel der Fehlgeleitete Macht glauben, dass sie die Kontrolle haben müssen und ihre persönliche Macht/Agentur schützen müssen, um dazuzugehören und sich wichtig zu fühlen. Ihr Fehlverhalten während eines Übergangs kann sich in Verweigerung, Ja-Sagen und Nein-Sagen, Machtkämpfen, Streit, Aggressivität und der Kommunikation „Das ist nicht fair!“ äußern .
Antworten: Informieren Sie sie, „Ich kann Sie nicht zwingen, aber ich könnte Ihre Hilfe wirklich gebrauchen.“ Teilen Sie Ihre Gefühle ehrlich mit und machen Sie eine Pause, „Ich fange an, wütend zu werden, als ob wir in einem Machtkampf wären. Ich werde mich jetzt zurückziehen und mich beruhigen. Ich komme wieder, sobald ich mich besser fühle, um zu sehen, ob wir gemeinsam eine Lösung finden können.“ Verwenden Sie begrenzte Wahlmöglichkeiten – achten Sie darauf, dass die Wahlmöglichkeiten, die akzeptabel sind, Sie und das Kind respektieren. Entscheiden Sie, was Sie tun werden, und ziehen Sie es dann durch, ohne zu reden. Lösen Sie das Problem, bevor es wieder auftaucht. Bitten Sie sie um Hilfe, indem Sie ihren Wunsch, ihre persönliche Macht zu nutzen, anzapfen, „Würden Sie sich darum kümmern, dass wir 19 Klebestifte haben, bevor der Kunstlehrer kommt?“
Rache (I’m Hurting – Validate My Feelings) – Ein Kind, dessen falsches Ziel die Rache gehen an viele Situationen mit der vorgefertigten Überzeugung heran, dass sie nicht dazugehören oder nicht dazugehören werden. Sie fühlen sich leicht verletzt und verletzen ihrerseits andere, um nicht allein zu sein. Bei Übergängen ist das Risiko für das Kind, verletzt und beschämt zu werden, größer als normal.
Antworten: Sprechen Sie immer unter vier Augen mit dem Kind. Vermeiden Sie öffentliche Korrekturen. Stellen Sie bei Übergängen nonverbale Verbindungen her. Nehmen Sie sich Zeit für das Erlernen sozialer Fähigkeiten, um zu verhindern, dass Sie sich verletzt fühlen, z. B. um Hilfe zu bitten, die Ich spreche und stelle klärende Fragen. Setzen Sie Kinder in den Dasselbe Boot: „Würdet ihr beide euch bitte genug Platz lassen, um sicher zu gehen?“ Sprechen Sie mit dem Kind, bevor Sie Vermutungen anstellen – fragen Sie Fragen zur Gesprächsneugier. Bestätigen Sie Gefühle, auch und gerade wenn es scheint, dass sie eine Interaktion falsch interpretiert haben.
Angenommene Unzulänglichkeit (Gib mich nicht auf – Zeig mir einen kleinen Schritt) – Wenn ein Kind das irrige Ziel hat Angenommene Unzulänglichkeit dass es nicht dazugehören kann und unfähig ist, dann kann es genauso gut aufgeben und andere davon überzeugen, dass sie nichts von ihm erwarten. Seien Sie sich bewusst, dass ein Kind mit Angenommene Unzulänglichkeit aufgibt, kann dies viele Formen annehmen, z.B. sich zurückziehen, sich nicht mehr regulieren, sich weigern oder sich sogar auf einen Machtkampf einlassen.
Antworten: Nehmen Sie sich Zeit für das Erlernen von Übergangsroutinen, unter vier Augen. Vermitteln Sie die notwendigen sozialen und exekutiven Fähigkeiten, die für erfolgreiche Übergänge erforderlich sind. Ermutigen Sie kleine Verbesserungen, positive Bemühungen und Fortschritte. Erstellen Sie gemeinsam eine Checkliste für den Übergang. Bauen Sie auf Stärken. Wählen Sie gemeinsam einen Übergangskumpel. Machen Sie eine Wheel of Choice für Dysregulation. Bereiten Sie sich auf Übergänge vor, bevor der eigentliche Übergang stattfindet.
Das Ende der Geschichte
Der Vorfall mit Lucas hat Harper und James entmutigt. Es war nicht der einzige Übergang, mit dem die Klasse zu kämpfen hatte – viele ihrer Übergänge fühlten sich chaotisch und beunruhigend an. Es war klar, dass die Kinder das auch so empfanden.
Während ihrer wöchentlichen Lehrersitzung beschlossen Harper und James, ihre Übergänge zu besprechen. James war dankbar. James, ein Lehrer im ersten Jahr, gab zu, dass er sich nicht immer sicher war, was er bei Übergängen tun sollte, dass er einfach versucht hatte, Harpers Beispiel zu folgen. Er gestand, dass er sich nie sicher war, ob er das Richtige tat. Diese Bemerkung ließ Harper innehalten und nachdenken: „Wir verbringen so viel Zeit damit, das Umfeld im Klassenzimmer vorzubereiten, aber fast keine Zeit damit, uns auf eine der schwierigsten Zeiten des Tages vorzubereiten.“
Nachdem sie sich Zeit genommen hatten, ihre Übergänge zu planen, fühlte sich James viel sicherer – und Harper auch. Sie wussten nun genau, was sie bei jedem Übergang tun würden: wo sie stehen würden, wie sie den Übergang signalisieren würden, wann er stattfinden würde und wie sie Schüler wie Lucas unterstützen würden. Die Dinge begannen sich zu verbessern – für alle. Harper und James fühlten sich beide besser vorbereitet und zuversichtlicher, und die Kinder nahmen das auf, so wie sie es tun. Die Veränderung war sichtbar: Die Kinder fühlten sich sicherer, als sich das vorherige Chaos in einen fließenden Rhythmus individueller Bewegungen verwandelte.
Harper und James haben sich auch mit dem Irrtumsziel-Tabelle und identifizierte Lucas‘ irrtümliches Ziel als Fehlgeleitete Macht. Am nächsten Tag, bevor sie das Licht dämpfte, um den Beginn des Übergangs zu signalisieren, fragte Harper Lucas, ob er für den Erste-Hilfe-Rucksack „verantwortlich“ wäre und alle zählen würde, bevor sie ins Haus kämen. Er stimmte begeistert zu und war einer der ersten Schüler, die angezogen nach draußen gingen.
Referenzen
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von Suchodoletz, A., Gestsdottir, S., Wanless, S. B., McClelland, M. M., Birgisdottir, F., Gunzenhauser, C., & Ragnarsdottir, H. (2015). Verhaltensselbstregulierung und Beziehungen zu aufkommenden akademischen Fähigkeiten bei Kindern in Deutschland und Island. Early Childhood Research Quarterly, 24(3), 329-347.
Vonnegut, K. (1969). Schlachthof fünf oder Der Kreuzzug der Kinder: Ein Pflichttanz mit dem Tod. Seymour Lawrence/Delacorte Press.
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