Unterbrechungen des Arbeitsablaufs

„Ter Der Geist braucht eine gewisse Zeit, um Interesse zu entwickeln, in Bewegung zu kommen, sich für ein Thema zu erwärmen, um einen Zustand gewinnbringender Arbeit zu erreichen. Wenn es in dieser Zeit zu einer Unterbrechung kommt, geht nicht nur eine Periode gewinnbringender Arbeit verloren, sondern die Unterbrechung erzeugt auch ein unangenehmes Gefühl, das mit Müdigkeit identisch ist.“ ~ Maria Montessori

Unterbrechung ist ein sehr umfassendes Thema, aber ein wichtiges für Montessori-Klassenzimmer. In diesem Artikel konzentrieren wir uns auf die Unterbrechung im Zusammenhang mit dem morgendlichen Arbeitszyklus, wenn die Kinder selbstständig arbeiten und die Lehrer Unterricht erteilen.

Manny gab Caitlin eine Unterrichtsstunde mit dem beweglichen Alphabet. Er hatte diesen Moment mit Bedacht gewählt – die anderen Kinder waren mit ihrer Arbeit beschäftigt, und es schien ein idealer Zeitpunkt für die Lektion zu sein.

Nach fünf Minuten sprang Jaime von seiner Arbeit auf und durchquerte das Klassenzimmer, um mit Emil zu sprechen. Emil hatte an seiner Mathearbeit gearbeitet und war nun in ein angeregtes Gespräch mit Jaime verwickelt. Manny sah zu und wurde unruhig. Er wusste, dass dies nur der Anfang war.

Zwei Kinder in der Nähe von Emil und Jaime sahen auf und beobachteten das Gespräch neugierig. Jaime lud sie zu sich ein. Jetzt unterhielten sich vier Kinder lautstark, was weitere neugierige Blicke ihrer Klassenkameraden auf sich zog. Manny wusste, dass sich die Störung ausbreiten würde, also entschuldigte er sich aus dem Unterricht, um Jaime und die anderen zurechtzuweisen.

Als Many zu Caitlin zurückkehrte, stellte er fest, dass sie all ihre Arbeit rückgängig gemacht und die beweglichen Buchstaben des Alphabets nach Größe und Farbe neu geordnet hatte. Nachdem er Caitlin geholfen hatte, die Buchstaben wieder zusammenzusetzen, schaute er auf und bemerkte Jaime, der mit Emil neben dem Snacktisch rangelte.

Unterbrechungen wirken sich in Montessori-Klassenzimmern auf einzigartige Weise aus. Während eines typischen Arbeitszyklus wandelt der Betreuer auf einem vertrauten Drahtseilakt: Er erteilt Unterricht, der die Kinder mit den Materialien verbindet, während er gleichzeitig die Umgebung so gestaltet, dass die Kinder unabhängig arbeiten können. (Lloyd, 2008)

Wenn ein Kind andere bei der Arbeit stört, sieht sich der Betreuer gezwungen, einzugreifen, um den ungestörten Arbeitsablauf zu bewahren. Und das aus gutem Grund – Störungen wirken sich nachteilig auf die Konzentration und das Engagement aus (Shield & Dockrell, 2008). Aber hier ist das Dilemma: Der Lehrer ist oft gerade dabei, eine Lektion zu erteilen – eine Lektion, die dem Schüler helfen soll, sich zu engagieren. Sie ist auf die Unabhängigkeit und Selbstregulierung der anderen Schüler angewiesen, um ihre Lektion ohne Unterbrechung zu beenden. Es ist ein zirkulärer Prozess, der ein reibungsloses Funktionieren der gesamten Umgebung erfordert. Unterbrechungen sind das Zünglein an der Waage in diesem Prozess.

Unterbrechung und die Ebenen der Entwicklung

Kleinkinder (0-3 Jahre) – In der ersten Hälfte der ersten Entwicklungsstufe, wenn kleine Kinder ihre Unabhängigkeit entwickeln, sind sie noch dabei, ihre Selbstregulierungsfähigkeiten zu entwickeln. Störendes Verhalten ist oft „unschuldig“ und kann Frustration oder ein Bedürfnis nach Konsistenz und Vorhersehbarkeit, Bewegung oder sensorischen Erfahrungen widerspiegeln. Zu den störenden Verhaltensweisen gehören laute Ausbrüche, das Anfassen von Materialien eines anderen Kindes, Weinen, Verletzen eines anderen Kindes oder das physische Stören eines Freundes bei der Arbeit.

Kinderhaus (3-6 Jahre) – In der zweiten Hälfte der ersten Entwicklungsstufe befinden sich die Kinder in der bewussten, absorbierenden Phase, in der sie sich aktiv durch zielgerichtete Aktivitäten, Wiederholungen und soziale Interaktionen konstruieren. Störungen können sich in Form von Unterbrechungen der Konzentration während der Arbeit (z.B. Wegnehmen von Materialien, übermäßige Einmischung durch Erwachsene), lautem Sprechen mit Freunden, Missbrauch von Materialien oder verstärkten Reaktionen auf Überregulierung durch Erwachsene äußern, die das Streben des Kindes nach Unabhängigkeit stören können.

Elementarbereich (6-12 Jahre) – Da der Schwerpunkt auf sozialer Dynamik, Fairness und moralischer Entwicklung liegt, kommt es im Elementarbereich häufig zu Störungen, die ein soziales Motiv haben. Zu den Störungen gehören übermäßiges Reden oder Geselligkeit, Unterbrechungen, Störung der Gruppenarbeit, zwischenmenschliche Konflikte, Hänseleien, Ausgrenzung und Streit – insbesondere, wenn eine Situation als ungerecht empfunden wird. Mangelndes Engagement bei Routinearbeiten, übereilte Abstraktion und wenige Gelegenheiten, Themen von Interesse zu verfolgen, können ebenfalls zu störendem Verhalten führen.

Jugendliche (12-18 Jahre) – Die Adoleszenz ist eine Zeit des psychischen und physischen Umbruchs, in der die Jugendlichen drastische körperliche und geistige Veränderungen erleben. Das Bedürfnis nach Zugehörigkeit und Bedeutung unter Gleichaltrigen ist von größter Bedeutung, da Teenager beginnen, ihre eigene Identität unabhängig von ihrer Herkunftsfamilie zu entwickeln. Häufige Verhaltensweisen, die das Klassenklima stören, sind emotionale Ausbrüche, Rückzug, Verweigerung der Teilnahme, Infragestellung der Autorität, Austesten der Grenzen sozialer Normen, um Unabhängigkeit zu erlangen. Das Fehlen einer sinnvollen, realen Aufgabe – oder einer Aufgabe, die von den Schülern als sinnvoll empfunden wird – kann dazu führen, dass sie sich zurückziehen und sich dann störend verhalten.

Vorbereitung der Umgebung und des Lehrers

Die Vorbereitung sowohl der Erwachsenen als auch des Umfelds ist entscheidend für die Schaffung eines Klassenzimmers, in dem Kinder ein Gefühl der Zugehörigkeit, Bedeutung und Sicherheit finden. Ein engagiertes und normalisiertes Kind stört die Gemeinschaft nur selten. Weniger Störungen bedeuten mehr Engagement zwischen Lehrer und Kind sowie zwischen Kind und Umgebung.

• Modellieren – Ja, wir haben alle gelernt, langsame, zielgerichtete Bewegungen und einen ruhigen Tonfall zu verwenden. Im Eifer des Gefechts ist es jedoch leicht, selbst zur Ablenkung zu werden, ohne es zu merken. Eine starke Reaktion des Erwachsenen auf störendes Verhalten kann eine noch stärkere Reaktion des Kindes hervorrufen und zu Unsicherheiten bei der Beobachtung von Kindern führen.
• Eingreifen vor der Störung – Dr. Montessori (2013) schlug vor, dass „der Lehrer eingreifen sollte, bevor die Störung auftritt, nicht danach“. Aber wie machen wir das? Nehmen Sie sich etwas Zeit, um Ihr Klassenzimmer zu beobachten, und zählen Sie, wie viele Störungen Sie vorhersagen können, bevor sie auftreten! Wenn Sie lernen, das Klassenzimmer mit Präsenz, Wärme und Stille zu beobachten und zu managen, kann sich das Blatt wenden (siehe Allgemeine Antworten unten).
• Vermeiden Sie übermäßige Einmischung – Beobachtung hilft, unser Urteilsvermögen und unsere Intuition zu entwickeln. Halten Sie inne! Nehmen Sie sich einen Moment Zeit und beobachten Sie, was wirklich passiert, bevor Sie reagieren. Dr. Montessori (2013) wies darauf hin, dass man nicht nur proaktiv sein sollte, sondern dass „viele Lehrer sich einmischen, um die Kinder zu zügeln, ihnen Ratschläge zu erteilen oder sie zu loben, wenn sie es nicht tun sollten, und es stattdessen unterlassen, einzugreifen, wenn es notwendig ist.“ Oft genügt schon ein warmer, wissender Blick – selbst von der anderen Seite des Raumes – um die Selbstkorrektur des Kindes zu unterstützen und ihm den Sieg in seinem Streben nach Selbstregulierung zu ermöglichen.
• Werfen Sie Ihren Unterrichtsplan weg – Unterrichtspläne und Lehrplankarten können hilfreich sein, wenn es darum geht, wie Sie den Lehrplan im Laufe des Jahres gestalten. Sie sind jedoch nur ein Rahmenwerk und sollten Ihre Beobachtungen nicht überflüssig machen. Achten Sie auf individuelle und gruppenspezifische Interessen und gehen Sie darauf ein, wo immer es möglich ist, und ändern Sie Ihre Pläne, wenn Sie diesen Funken entdecken. Wenn Ihr störendstes Kind von Fröschen „besessen“ ist und Sie geplant haben, Vögel zu untersuchen, sollten Sie Ihre Pläne ändern und Amphibien untersuchen!
• Beobachtung von Entwicklungsbewegungen – Genauso wie die Beobachtung von Interessen ist die Beobachtung von Entwicklungsveränderungen rudimentär, aber entscheidend. Das Entwicklungswachstum stimmt nicht immer mit unseren Unterrichtsplänen oder der Reihenfolge des Lehrplans überein. Es ist wichtig, sich flexibel darauf einzustellen. Das könnte bedeuten, dass Sie eine Lektion in Ihrer Albumsequenz auslassen oder ändern, weil Sie festgestellt haben, dass das Kind in seiner Entwicklung weiter fortgeschritten ist. Haben Sie keine Angst vor Experimenten, um der Entwicklung des Kindes zu folgen.
• Klassentreffen – Erstellen Sie zu Beginn des Jahres mit den Kindern einen „idealen Arbeitszyklus“. Wie sieht er aus? Wie hört er sich an? Wie fühlt er sich an? Verwenden Sie die Antworten auf diese Fragen, um Richtlinien und Normen für den morgendlichen Arbeitszyklus zu erstellen. Kinder sind eher bereit, zu kooperieren und Führungsqualitäten zu zeigen, wenn sie die Richtlinien mitgestalten. Machen Sie sich keine Sorgen über Fehler in diesem Prozess – Sie können bei zukünftigen Klassentreffen jederzeit Änderungen vornehmen, wenn Probleme auftreten.
• Bereiten Sie die Arbeit im Freien vor – Es ist so einfach, sich in der Innenumgebung zu verankern. Viele Kinder, die im Klassenzimmer stören, finden Trost in sinnvoller Arbeit im Freien. Anstatt grobmotorische „Pausen“ für aktive Kinder zu machen, sollten Sie überlegen, ob Sie zielgerichtete Arbeiten entwickeln, die grobmotorische Aktivitäten einschließen (z.B. Kunst in der Natur, Baumbestimmungsarbeiten, sinnvolle Beiträge wie Unkraut jäten oder einen Gehweg fegen).
• Grobmotorische Aktivitäten – Ich habe vor kurzem ein Klassenzimmer für Kleinkinder beobachtet. Der Rand des Klassenzimmers war mit grobmotorischen Elementen übersät – Treppen, eine Rampe, eine Linie zum Laufen, ein Kletterelement, usw. Im Inneren des Klassenzimmers befanden sich Regale mit typischen Montessori-Materialien für Kleinkinder – praktisches Leben, Sinnesorgane, usw. Die Kinder im Innenbereich arbeiteten ruhig und die Kinder im Außenbereich waren ebenfalls ruhig, aber aktiv, ohne zu stören. In einer Schule der Mittelstufe, die ich besuchte, gab es am Rande des Klassenzimmers ein stationäres Fahrrad und Fitnessgeräte. Diese Idee kann in Klassenzimmern jeden Alters eingesetzt werden.
• Barometer-Ansatz – Es ist leicht, einen störenden Schüler als Hindernis für den Fortschritt der Gruppe zu betrachten, aber überlegen Sie sich eine andere Perspektive. Wie wäre es, wenn Sie diesen Schüler als Kanarienvogel in der Kohlenmine betrachten würden – einfach sensibler für Interaktionen und die Umgebung. Was könnte dieser Kanarienvogel Ihnen sagen? Ich habe von einer störenden Schülerin der oberen Grundschulklasse erfahren, dass sie meinen Unterricht für zu lang und zu langweilig hielt. Ich wollte das nicht hören und habe es ignoriert. Einen Monat später brachte ein anderer Schüler dies bei unserem Klassentreffen zur Sprache . Offensichtlich war der störende Schüler auf etwas gestoßen ! Manchmal können störende Schüler unser Frühwarnsystem für notwendige Veränderungen in der Umgebung oder bei den Erwachsenen sein!

Anmut und Höflichkeit – Fähigkeiten

Der Unterricht in Anmut und Höflichkeit hilft Kindern, soziale Fähigkeiten zu entwickeln, die Zugehörigkeit (Akzeptanz) und Bedeutung fördern. Das Lehren dieser Fähigkeiten ist ein dreiteiliger Prozess, ähnlich wie eine dreistündige Unterrichtsstunde: Direkte Anweisung – Lehren Sie die fehlende oder rückständige Fähigkeit explizit. Üben – Bieten Sie Gelegenheiten zum Üben durch Rollenspiele und Erfahrungen aus dem wirklichen Leben, damit die Kinder Fehler machen und daraus lernen können. Anwendung – Ermutigen Sie zum Fortschritt, nicht zur Perfektion. Nehmen Sie sich ruhige Momente, um die Kinder anzuerkennen und sie zu ermutigen, während sie lernen, neue Fähigkeiten anzuwenden.

• Sich durch das Klassenzimmer bewegen – Zeigen Sie, wie man sich zielgerichtet und leise durch das Klassenzimmer bewegt. Fragen Sie die Kinder, was ihnen bei Ihrer Vorführung aufgefallen ist. Lassen Sie sie üben. Denken Sie darüber nach, ein nonverbales Signal zu schaffen, um sich gegenseitig daran zu erinnern, sich im Klassenzimmer vorsichtig zu bewegen.
• Bitten um das, was Sie brauchen oder wollen – Viele Erwachsene wurden mit den Worten „bitte“ und „danke“ erzogen, aber in der heutigen Kultur ist dies weniger üblich. Wenn man Kindern direkt beibringt, wie man um das bittet, was man möchte oder braucht, kann das für sie sehr förderlich sein. Es erfordert Geschick – manche Erwachsene können das nicht gut. Bringen Sie den Kindern zusätzlich zu „Bitte“ und „Danke“ bei, wann der richtige Zeitpunkt ist, um zu fragen (warten, bis jemand fertig ist) und wen man fragen kann (Lehrer, Freund usw.).
• Einen Freund korrigieren – Besprechen Sie, wie Sie einen Freund korrigieren können, der sich störend verhält. Fordern Sie die Kinder auf, darüber nachzudenken, wie sie korrigiert werden möchten, und überlegen Sie sich dann gemeinsam respektvolle Strategien.
• Einen Freund bitten, mit Ihnen zu arbeiten – In einem Montessori-Klassenzimmer arbeiten die Kinder frei zusammen, aber die soziale Dynamik kann zu Unterbrechungen führen. Bringen Sie den Kindern bei, wie sie einen Freund höflich bitten können, mit ihnen zu arbeiten, wie sie höflich „Nein“ sagen und wie sie anmutig reagieren, wenn sie abgelehnt werden.
• Die Wahl produktiver Arbeitspartner – Manchmal ist ein guter Freund auch ein produktiver Arbeitspartner – manchmal nicht! Woran können Sie das erkennen? Mit welchen Menschen arbeiten Sie gut zusammen?
• Stimmmodulation – Spielen Sie mit den Kindern Spiele zur Stimmmodulation, um die Lautstärke zu kontrollieren. Singen Sie Lieder, die erst laut und dann leiser werden. Diskutieren Sie gemeinsam über die beste Lautstärke für unsere Stimmen im Klassenzimmer. Entwickeln Sie gemeinsam nonverbale Signale, um einen Freund zu ermahnen, der während des Arbeitsablaufs zu laut spricht.
• Unterbrechen – In den Lektionen über Anstand und Höflichkeit geht es oft darum, wie man einen Erwachsenen unterbricht – vor allem, wenn er im Unterricht ist. Lehren und üben Sie die gleiche Methode auch mit Gleichaltrigen.
• Selbstregulierungsfähigkeiten – Siehe Artikel über Dysregulation.

Allgemeine Antworten

Im Folgenden finden Sie Werkzeuge und Prinzipien der Positiven Disziplin – sowohl proaktiv als auch reaktiv -, mit denen Sie störendes Verhalten während eines Arbeitszyklus angehen können.

• Verbindung vor Korrektur – Störende Kinder können viel Zeit mit Erwachsenen verbringen, aber das sollte nicht mit Verbindungszeit verwechselt werden. Nehmen Sie sich Zeit für eine Beziehung, wenn das Kind nicht stört – „füllen Sie seinen Eimer“. Das muss nicht lange dauern, und Kindern geht es besser, wenn sie eine enge Beziehung zu den Erwachsenen haben!
• Wheel of Choice – Entwickeln Sie ein Wheel of Choice (Rad der Wahl) für die Wahl der Arbeit oder der Arbeitspartner während des morgendlichen Arbeitszyklus. Identifizieren Sie Interessen und verfügbare Arbeitsmöglichkeiten und erstellen Sie das Rad gemeinsam. Geben Sie dem Kind das Rad in die Hand – ohne zu sprechen -, wenn es sich störend verhält.
• Sinnvoller Beitrag – Erstellen Sie eine Liste mit den Stärken des störenden Kindes und nennen Sie zu jeder eine sinnvolle Aufgabe oder einen sinnvollen Beitrag. Wenn Sie das Kind auf diese Aufgaben lenken, wenn es stört, hilft ihm das, einen Sinn, eine Zugehörigkeit und eine Bedeutung in der Klassengemeinschaft zu finden.
• Klassentreffen – Wenn die Klasse während des morgendlichen Arbeitszyklus gestört wird, ermutigen Sie eines der Kinder, das Problem auf die Tagesordnung des Klassentreffens zu setzen, damit alle gemeinsam an der Lösung des Problems mitwirken können!
• Manage Classroom with Presence, Warmth, and Silence (PWS) – Setzen Sie sich gut sichtbar an einen Ort, von dem aus Sie das gesamte Klassenzimmer beobachten können, und bringen Sie nichts anderes mit (kein Notebook, Computer oder Telefon). Seien Sie einfach ganz präsent. Viele Störungen lassen sich vermeiden, weil der Erwachsene wirklich aufmerksam und ruhig ist.
• Call and Audible – In Anlehnung an den American Football ist ein „Audible“ eine Änderung des Plans an Ort und Stelle. Wenn Sie spüren, dass eine Situation störend werden könnte, tun Sie etwas Unerwartetes! Wenn Sie zum Beispiel eine Lektion über die Formen von Blättern geben wollen und Sarah den ganzen Vormittag gestört hat, ändern Sie den Plan und gehen stattdessen nach draußen, um echte Blätter zu bestimmen.
• Nonverbale Signale – Vieles kann gesagt werden, ohne zu sprechen! Einem Schüler einfach einen wissenden Blick zuzuwerfen und ihm zu signalisieren, dass er gehen soll, kann sehr viel effektiver und weniger störend sein, als ihm „den Weg abzuschneiden“ und ihn verbal zu ermahnen – was er vielleicht ignoriert!
• Setzen Sie Humor ein – Denken Sie an eine der wichtigsten Regeln für Montessori-Führer: Haben Sie Spaß an sich und Ihren Schülern. Machen Sie sich Ihren Sinn für Humor zu eigen. Die soziale und kognitive Entwicklung von Kindern ist nicht linear. Es ist ein chaotischer Prozess, und es gibt viel zu lachen in unserem täglichen Leben im Klassenzimmer und viele wunderbare Geschichten, die wir in der Zukunft erzählen werden. Lachen Sie also, wenn sie lachen, und sie werden lachen, wenn Sie lachen!
• Flüstern – Wenn Sie etwas sagen müssen, wenn Ihr(e) Kind(er) sich störend verhalten. Verringern Sie Ihre Lautstärke auf ein Flüstern. Das gibt den Ton an. Störung ist ansteckend, Ruhe und Gelassenheit sind es auch.

Falsche Antworten auf das Ziel

„Ein Kind, das sich nicht benimmt, ist ein entmutigtes Kind.“ (Dreikurs, 1964).

Wenn Kinder sich im Klassenzimmer unterstützt und ermutigt fühlen, wenn sie wissen, dass sie dazugehören (geliebt werden) und sich bedeutsam fühlen (durch Verantwortung und Beiträge), gedeihen sie. Unter Anleitung entwickeln sie Freundlichkeit und Respekt für andere und sich selbst und entdecken, wie fähig sie sind.

Wenn Kinder sich entmutigt fühlen, benehmen sie sich schlecht, weil sie eine falsche Vorstellung davon haben, wie sie dazugehören und sich wichtig fühlen können. Als Rudolph Dreikurs Kinder beobachtete, stellte er vier falsche Ziele fest, die Kinder annehmen, wenn sie sich entmutigt fühlen.

Nachfolgend finden Sie für jedes falsche Ziel praktische Ideen, wie Sie eine positive Veränderung des Verhaltens bei Störungen unterstützen können. Einige der oben genannten allgemeinen Antworten sind enthalten und auf die falschen Ziele abgestimmt.

Unangemessene Aufmerksamkeit (Beachte mich, beziehe mich sinnvoll ein): Kinder, deren falsches Ziel unangemessene Aufmerksamkeit ist, stören, um bemerkt zu werden, um andere mit sich zu beschäftigen oder um einen besonderen Service zu erhalten (jemand anderes tut für sie, was sie selbst tun können). Zu den störenden Verhaltensweisen während des Arbeitszyklus können lautes Sprechen, Rennen, das Austesten bekannter Grenzen, Abhängigkeit von Lehrern, Unterbrechungen von Erwachsenen und anderen Kindern sowie soziale Konflikte gehören.

Antworten: Schenken Sie ein wissendes Lächeln und sagen Sie nichts. Schaffen Sie besondere Zeit. Schreiben Sie ihnen eine Notiz und warten Sie, bis sie sie lesen. Laden Sie sie ein, Ihnen bei einer „besonderen Aufgabe“ zu helfen. Bereiten Sie leise und unauffällig eine Unterrichtsstunde vor, setzen Sie sich dann hin und bitten Sie sie freundlich, sich zu Ihnen zu setzen. Legen Sie gemeinsam Routinen fest. Verwenden Sie Humor.

Fehlgeleitete Macht (Lass mich helfen, gib mir die Wahl) – Kinder mit dem irrtümlichen Ziel der fehlgeleiteten Macht stören in dem Bemühen, die Kontrolle zu behalten und ihre persönliche Macht, Handlungsfähigkeit und Würde zu schützen. Die Störung während des morgendlichen Arbeitszyklus kann sich in Form von Arbeitsverweigerung, Machtkämpfen, Plauderei, Polizeiarbeit oder dem Versuch, Dinge, Situationen oder Menschen zu kontrollieren, äußern.

Antworten: Planen Sie mit dem Schüler im Voraus die Auswahlmöglichkeiten und leiten Sie ihn dann bei Bedarf auf den Plan um. Bitten Sie um Hilfe bei der Unterstützung anderer Schüler mit ihren Stärken. Geben Sie zu, dass Sie sie nicht machen können, aber dass Sie ihre Mitarbeit schätzen würden. Entfernen Sie das Publikum und leiten Sie es weiter. Verwenden Sie die Vier Schritte zur Nachbereitung. Bitten Sie sie, das Problem auf die Tagesordnung des Klassentreffens zu setzen.

Rache (Ich verletze – meine Gefühle bestätigen) – Ein Kind, dessen falsches Ziel Rache ist, fühlt sich leicht verletzt und stört möglicherweise andere, um sie zu verletzen – um nicht allein zu sein. Störendes Verhalten kann sich in Konflikten mit Gleichaltrigen, dem Beschädigen von Materialien, dem Aussprechen verletzender Dinge, der Verweigerung von Arbeit oder der Störung des Unterrichts äußern.

Antworten: Nehmen Sie sich Zeit, um sich die Perspektive und die Prioritäten des Kindes anzuhören, indem Sie Reflective Listening anwenden. Versuchen Sie es wiedergutzumachen, wenn Sie hart reagiert haben. Vermeiden Sie strafende Reaktionen, wie z.B. das Fernbleiben von der Pause oder das Arbeiten in Isolation. Lösen Sie das Problem gemeinsam, wenn Sie beide ruhig sind. Nehmen Sie sich Zeit für eine Verbindung. Nehmen Sie Ihr Kind wahr, wenn es nicht stört. Bringen Sie ihnen Strategien zur Beruhigung bei, wie z.B. eine positive Auszeit und tiefes Atmen. Fragen Sie: „Was geht Ihnen durch den Kopf?“, hören Sie zu und bestätigen Sie. Konzentrieren Sie sich auf die Reparatur und nicht auf die Folgen.

Angenommene Unzulänglichkeit (Gib mich nicht auf – Zeig mir einen kleinen Schritt) – Wenn ein Kind das falsche Ziel der angenommenen Unzulänglichkeit verfolgt, kann es zu störendem Verhalten neigen, um aufzugeben und andere davon zu überzeugen, ihre Erwartungen zu senken. Störendes Verhalten kann darin bestehen, dass es sagt: „Ich kann das nicht!“, dass es sich weigert, es zu versuchen oder mitzumachen, dass es Hilfe verlangt, dass es sich weigert, es zu versuchen, dass es seine eigene Arbeit zerstört, dass es Schwierigkeiten oder Unbehagen übertreibt, dass es weint oder passiv wird.

Antworten: Vermeiden Sie es, die Erwartungen herunterzuschrauben. Zerlegen Sie Lektionen, Aufgaben und Nacharbeiten in mundgerechte Stücke. Nehmen Sie sich Zeit, um den Schüler und seine tatsächlichen Fähigkeiten kennenzulernen. Zeigen Sie Verständnis für den Glauben, dass sie nicht fähig sind und für ihre Überforderung. Zeigen Sie Vertrauen in ihre tatsächlichen Fähigkeiten. Wenn der Schüler Erfolgserlebnisse hat, stellen Sie ihm Fragen zur Gesprächsneugier , um seinen Erfolg zu besprechen. Vermeiden Sie Rettung und Kritik. Nehmen Sie sich Zeit, um die Stärken des Schülers zu erkennen und ihm Wege aufzuzeigen, wie er sie nutzen kann, um anderen zu helfen.

Der Rest der Geschichte

Jaime liebte Abenteuerbücher über alles und konnte leicht die Hälfte seiner Arbeitszeit damit verbringen, sie zu lesen, wenn er nicht zu anderen Aufgaben abgelenkt wurde. Also entwickelte Manny eine Aktivität zur Nachbereitung des Geschichtsunterrichts, die darin bestand, einen historischen Roman aus einer von Manny zusammengestellten Auswahl auszuwählen, der die jeweilige Zeitperiode widerspiegelt, und ein historisch korrektes Diorama des Schauplatzes zu bauen.

Manny wusste, dass Jaime sich für diese Arbeit entscheiden würde, und er wählte den „Barometer-Ansatz“, d.h. er bereitete die Umgebung um den Schüler vor, der die größten Herausforderungen hatte.

„Es hat Jaimes Verhalten im Klassenzimmer verändert“, sagte Manny. „Er war so vertieft in das Projekt, dass er und ich eine Vereinbarung treffen mussten, um sicherzustellen, dass er mit seinen anderen Arbeiten Schritt halten konnte. Das Diorama, das er geschaffen hat, und die Präsentation, die er vor der Klasse gehalten hat, waren erstaunlich. Die anderen Schüler waren wie gebannt und hatten viele Fragen während seiner Präsentation.

„Es gab mir auch die Möglichkeit, Jaime auf positive Weise kennen und verstehen zu lernen, denn wir sprachen jeden Morgen ausführlich über das Buch, das er ausgewählt hatte. Er hatte zum ersten Mal wirklichen Erfolg mit seiner Arbeit, und ich glaube, das hat sein Selbstverständnis verändert. Danach musste ich Jaime während des morgendlichen Arbeitszyklus immer noch umleiten, aber die Dinge wurden nach und nach besser. In unserer Beziehung hat sich etwas verändert. Wir waren im selben Team!“

Referenzen

Dreikurs, R. (1964). Kinder: Die Herausforderung. Hawthorn Books.

Kraft, M. A., & Monti-Nussbaum, M. (2021). „Das große Problem mit kleinen Unterbrechungen beim Lernen im Klassenzimmer“. AERA Open, 7

Lloyd, K. M. (2008). Eine Analyse der Normalisierungstheorie von Maria Montessori im Lichte der neuen Forschung zur Selbstregulierung [Dissertation, Oregon State University]. Oregon State University ScholarsArchiv.

Montessori, M. (1989). Was Sie über Ihr Kind wissen sollten. Oxford, England: Clio Press. P.

Montessori, M. (2013). Der absorbierende Geist (C. A. Claremont, Trans.). Montessori-Pierson Publishing.

Nelsen, J., DeLorenzo, C. (2021). Positive Disziplin im Montessori-Klassenzimmer, Parent-Child Press.

Shield, B., & Dockrell, J. (2008). Die Auswirkungen von Umgebungs- und Klassenraumlärm auf die schulischen Leistungen von Grundschulkindern. The Journal of the Acoustical Society of America, 123(1), 133-144.

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