Perturbations du cycle de travail

« Te esprit a besoin d’un certain temps pour développer son intérêt, pour se mettre en mouvement, pour s’échauffer sur un sujet, pour atteindre un état de travail profitable. Si, à ce moment-là, il y a une interruption, non seulement une période de travail profitable est perdue, mais l’interruption produit une sensation désagréable qui est identique à la fatigue ». ~ Maria Montessori

La perturbation est un sujet très vaste, mais essentiel pour les classes Montessori. Dans cet article, nous nous concentrerons sur les perturbations liées au cycle de travail du matin, lorsque les enfants sont engagés dans un travail indépendant et que les enseignants donnent des cours.

Manny donnait une leçon à Caitlin avec l’alphabet mobile. Il avait choisi ce moment avec soin – les autres enfants étaient occupés à leur travail et cela semblait être le moment idéal pour la leçon.

Cinq minutes plus tard, Jaime s’est levé de son travail et a traversé la classe pour parler à Emil. Emil travaillait sur ses mathématiques, mais il était maintenant engagé dans une conversation animée avec Jaime. Manny observe la scène et commence à s’inquiéter. Il sait que ce n’est que le début.

Deux enfants qui se trouvaient à proximité d’Emil et de Jaime ont levé les yeux et observé la conversation avec curiosité. Jaime les invita à s’approcher. Quatre enfants parlaient maintenant à voix haute, suscitant d’autres regards curieux de la part de leurs camarades de classe. Manny savait que la perturbation allait s’étendre, il s’est donc excusé de la leçon pour rediriger Jaime et les autres.

Lorsque Many est retourné voir Caitlin, il a constaté qu’elle avait défait tout son travail et réorganisé les lettres de l’alphabet mobile par taille et par couleur. Après avoir aidé Caitlin à assembler les lettres qu’elle avait réorganisées, il leva les yeux et remarqua Jaime en train de lutter avec Emil à côté de la table du goûter.

Les perturbations affectent les classes Montessori d’une manière unique. Au cours d’un cycle de travail typique, le guide marche sur une corde raide familière : donner des leçons qui relient les enfants au matériel tout en gérant l’environnement de façon à ce que les enfants puissent travailler de façon autonome. (Lloyd, 2008)

Lorsqu’un enfant perturbe d’autres personnes occupées à travailler, le guide se sent obligé d’intervenir pour préserver le cycle de travail ininterrompu. Et pour cause, les perturbations ont un effet néfaste sur la concentration et l’engagement (Shield & Dockrell, 2008). Mais voici le dilemme : le guide est souvent en train de donner une leçon – une leçon conçue pour aider l’élève à s’engager. Il dépend de l’indépendance et de l’autorégulation des autres élèves pour terminer son cours sans interruption. Il s’agit d’un processus circulaire qui nécessite le bon fonctionnement de l’ensemble de l’environnement. La perturbation est le bâton dans les roues de ce processus.

Perturbations et plans de développement

Les tout-petits (de 0 à 3 ans) – Au cours de la première moitié du premier plan de développement, lorsque les jeunes enfants acquièrent leur indépendance, ils développent encore leurs capacités d’autorégulation. Les comportements perturbateurs sont souvent « innocents » et peuvent refléter une frustration ou un besoin de cohérence et de prévisibilité, de mouvement ou d’expériences sensorielles. Les comportements perturbateurs peuvent se manifester par des éclats de voix, l’appropriation du matériel d’un autre enfant, des pleurs, la blessure d’un autre enfant ou l’interruption physique d’un ami en train de travailler.

Maison des enfants (3-6 ans ) – Dans la seconde moitié du premier plan de développement, les enfants sont dans un état d’esprit conscient et absorbant, se construisant activement par le biais d’activités ciblées, de répétitions et d’interactions sociales. La perturbation peut se manifester sous la forme d’une interruption de la concentration pendant le travail (par exemple, en emportant le matériel, par une interférence excessive de l’adulte), en parlant fort avec ses amis, en utilisant mal le matériel, ou en réagissant de manière accrue à une régulation excessive de la part des adultes qui peuvent perturber la volonté d’indépendance de l’enfant.

Élémentaire (6-12 ans) – L’accent étant mis sur la dynamique sociale, l’équité et le développement moral, les perturbations élémentaires se produisent souvent dans un environnement élémentaire avec un motif social. Les perturbations se traduisent par des discussions ou des rencontres excessives, des interruptions, des dérapages dans le travail de groupe, des conflits interpersonnels, des taquineries, des exclusions et des disputes, surtout si la situation est perçue comme injuste. Le manque d’engagement dans le travail par cœur, la précipitation dans l’abstraction et le peu d’occasions de suivre des sujets d’intérêt peuvent également susciter un comportement perturbateur.

Adolescent (12-18 ans) – L’adolescence est une période de bouleversements psychiques et physiques, car l’adolescent subit des changements radicaux dans son corps et son esprit. Le besoin d’appartenance et d’importance parmi leurs pairs est primordial, car les adolescents commencent à se forger leur propre identité en dehors de leur famille d’origine. Les comportements courants qui perturbent l’environnement de la classe peuvent être les crises émotionnelles, le retrait, le refus de participer, la contestation de l’autorité, la mise à l’épreuve des normes sociales pour affirmer son indépendance. L’absence de travail utile dans le monde réel – ou de travail perçu comme utile par les élèves – peut conduire à un désengagement et à des comportements perturbateurs.

Préparer l’environnement et l’enseignant

La préparation de l’adulte et de l’environnement est essentielle pour créer une classe où les enfants trouvent un sentiment d’appartenance, de signification et de sécurité. Un enfant engagé et normalisé perturbe rarement la communauté. Moins de perturbations signifie plus d’engagement entre l’enseignant et l’enfant et entre l’enfant et son environnement.

• Modélisation – Oui, nous avons tous appris à faire des mouvements lents et réfléchis et à adopter un ton de voix calme. Cependant, dans le feu de l’action, il est facile de devenir soi-même une source de distraction, sans s’en rendre compte. Une réaction forte de l’adulte face à un comportement perturbateur peut inciter l’enfant à réagir de manière plus forte et susciter un sentiment d’insécurité chez les enfants qui l’observent.
• Intervenir avant la perturbation – Le Dr Montessori (2013) a suggéré que « l’enseignant devrait intervenir avant, et non après, que le désordre se soit produit ». Mais comment faire ? Prenez le temps d’observer votre classe et comptez le nombre de perturbations que vous pouvez prévoir avant qu’elles ne se produisent ! Apprendre à observer et à gérer la classe avec Présence, Chaleur et Silence peut changer la donne (voir Réponses générales ci-dessous).
• Évitez la sur-intervention – L’observation permet de développer notre jugement et notre intuition. Faites une pause ! Prenez un moment pour observer ce qui se passe réellement avant de réagir. En plus d’être proactif, le Dr Montessori (2013) a également souligné que « de nombreux enseignants interviennent pour maîtriser, conseiller ou féliciter les enfants lorsqu’ils ne le devraient pas, et s’abstiennent plutôt d’intervenir lorsque c’est nécessaire ». Souvent, un simple regard chaleureux et complice – même à l’autre bout de la pièce – permet à l’enfant de s’autocorriger, lui donnant ainsi la victoire dans sa quête d’autorégulation.
• Jetez votre plan de cours – Les plans de cours et les schémas de programmes scolaires peuvent vous aider à rythmer le programme tout au long de l’année. Mais il s’agit d’un cadre qui ne doit pas se substituer à vos observations. Observez les intérêts des individus et des groupes, exploitez-les dans la mesure du possible et modifiez vos plans lorsque vous trouvez ces étincelles. Si votre enfant le plus turbulent est « obsédé » par les grenouilles et que vous aviez prévu d’étudier les oiseaux, envisagez de changer vos plans et d’étudier les amphibiens !
• Observer les mouvements de développement – Dans la même veine que l’observation des centres d’intérêt, l’observation des changements de développement est rudimentaire, mais essentielle. Le développement ne correspond pas toujours à nos plans de cours ou à l’ordre du programme. Il est essentiel de s’y adapter avec souplesse. Il peut s’agir de sauter ou de modifier une leçon dans la séquence de votre album parce que vous avez observé que le développement de l’enfant était plus avancé. N’ayez pas peur d’expérimenter en suivant le développement de l’enfant.
• Réunions de classe – Au début de l’année, créez un « cycle de travail idéal » avec les enfants. À quoi ressemble-t-il ? À quoi ressemble-t-il ? À quoi ressemble-t-il ? Utilisez les réponses à ces questions pour créer des lignes directrices et des normes pour le cycle de travail du matin. Les enfants sont plus enclins à coopérer et à faire preuve de leadership lorsqu’ils participent à l’élaboration des directives. Ne vous inquiétez pas des erreurs commises au cours de ce processus – vous pourrez toujours apporter des modifications lors des prochaines réunions de classe si des problèmes surviennent.
• Préparer le travail à l’extérieur – Il est si facile de s’ancrer dans l’environnement intérieur. De nombreux enfants qui deviennent perturbateurs en classe trouvent du réconfort dans un travail significatif à l’extérieur. Au lieu de faire des « pauses » de motricité globale pour les enfants actifs, envisagez de développer un travail utile qui intègre des activités de motricité globale (par exemple, l’art avec la nature, le travail d’identification des arbres, des contributions significatives comme le désherbage ou le balayage d’un trottoir).
• Activités de motricité globale – J’ai récemment observé une classe de tout-petits dont le périmètre était parsemé d’éléments de motricité globale – escaliers, rampe, ligne à suivre, élément à grimper, etc. À l’intérieur de la salle de classe, des étagères contenaient du matériel Montessori typique pour les tout-petits – vie pratique, sensorielle, etc. Les enfants à l’intérieur travaillaient tranquillement et les enfants à l’extérieur étaient également installés, mais de manière active, sans perturbation. Dans un collège que j’ai visité, il y avait un vélo d’appartement et du matériel d’exercice en marge de la salle de classe. Cette idée peut être utilisée dans les classes de tout âge.
• L’approche du baromètre – Il est facile de considérer un élève perturbateur comme un obstacle à la progression du groupe. Et si vous considériez cet élève comme le canari dans la mine de charbon – simplement plus sensible aux interactions et à l’environnement. Que pourrait vous dire ce canari ? J’ai appris d’une élève perturbatrice de l’école primaire supérieure qu’elle trouvait mes cours trop longs et trop ennuyeux. Je n’ai pas aimé l’entendre et je l’ai ignorée. Un mois plus tard, une autre élève a abordé ce sujet lors de notre réunion de classe. Apparemment, l’élève perturbateur avait mis le doigt sur quelque chose  ! Parfois, les élèves perturbateurs peuvent être notre système d’alerte précoce pour les changements nécessaires dans l’environnement ou chez l’adulte !

Compétences en matière d’élégance et de courtoisie

Les leçons de grâce et de courtoisie aident les enfants à développer des compétences sociales qui favorisent l’appartenance (l’acceptation) et la signification. L’enseignement de ces compétences se fait en trois temps, comme pour une leçon en trois périodes : Instruction directe – Enseigner explicitement la compétence manquante ou en retard. Pratique – Offrez des possibilités de pratique par le biais de jeux de rôle et d’expériences de la vie réelle, en permettant aux enfants de faire des erreurs et d’en tirer des leçons. Application – Encouragez les progrès, pas la perfection. Prenez le temps de reconnaître et d’encourager les enfants lorsqu’ils apprennent à appliquer de nouvelles compétences.

• Se déplacer dans la salle de classe – Montrez comment se déplacer dans la salle de classe, avec détermination et en silence. Demandez aux enfants ce qu’ils ont remarqué pendant votre démonstration. Demandez-leur de s’exercer. Envisagez de créer un signal non verbal pour rappeler aux autres de se déplacer doucement dans la classe.
• Demander ce dont on a besoin ou ce que l’on veut – De nombreux adultes ont été élevés en apprenant à dire « s’il vous plaît » et « merci », mais c’est moins courant dans la culture actuelle. Des leçons directes sur la manière de demander ce que l’on veut ou ce dont on a besoin peuvent donner de l’assurance aux enfants. Cela demande de l’habileté – certains adultes ne le font pas bien. Outre les mots « s’il vous plaît » et « merci », apprenez aux enfants à identifier le bon moment pour demander (attendre que quelqu’un ait fini) et à qui demander (enseignant, ami, etc.).
• Corriger un ami – Discutez de la manière de corriger un ami qui dérange. Invitez les enfants à réfléchir à la façon dont ils aimeraient être corrigés, puis réfléchissez ensemble à des stratégies respectueuses.
• Demander à un ami de travailler avec vous – Dans une classe Montessori, les enfants travaillent ensemble librement, mais la dynamique sociale peut entraîner des perturbations. Apprenez aux enfants à demander à un ami de travailler avec eux, poliment, à dire « non » avec gentillesse et à répondre gracieusement en cas de refus.
• Choisir des partenaires de travail productifs – Parfois, un bon ami est aussi un partenaire de travail productif – parfois non ! Comment le reconnaître ? Quelles sont les personnes avec lesquelles vous travaillez bien ?
• Modulation de la voix – Jouez à des jeux de modulation de la voix avec les enfants pour vous entraîner à contrôler le volume. Chantez des chansons qui commencent fort, puis qui deviennent plus calmes. Discutez ensemble du meilleur volume pour nos voix dans la classe. Créez ensemble des signaux non verbaux pour inciter un ami à parler à un volume élevé pendant le cycle de travail.
• Interruption – Les leçons de grâce et de courtoisie mettent souvent l’accent sur la manière d’interrompre un adulte, surtout s’il est en train de donner une leçon. En outre, enseignez et pratiquez la même méthode avec vos camarades.
• Compétences d’autorégulation – Voir l’article sur la dysrégulation.

Réponses générales

Vous trouverez ci-dessous des outils et des principes de discipline positive – à la fois proactifs et réactifs – qui peuvent être utilisés pour traiter les comportements perturbateurs pendant un cycle de travail.

• La connexion avant la correction – Les enfants perturbateurs peuvent bénéficier de beaucoup de temps d’interaction avec les adultes, mais il ne faut pas confondre ce temps avec le temps de connexion. Prenez le temps de vous rapprocher de l’enfant lorsqu’il n’est pas perturbateur – « remplissez son seau ». Cela n’a pas besoin de prendre beaucoup de temps et les enfants s’en sortent mieux lorsqu’ils ont une relation solide avec les adultes !
• Roue des choix – Élaborez une roue des choix pour les choix de travail ou les partenaires de travail pendant le cycle de travail de la matinée. Identifiez les intérêts et les choix de travail disponibles et créez la roue ensemble. Remettez la roue à l’enfant – sans parler – lorsqu’il est perturbateur.
• Contribution significative – Dressez une liste des points forts de l’enfant perturbateur et, à côté de chacun d’eux, identifiez une tâche ou une contribution significative. En redirigeant l’enfant vers ces tâches lorsqu’il est perturbé, vous l’aiderez à trouver un but, une appartenance et une signification dans la communauté de la classe.
• Réunions de classe – Si la classe devient perturbée pendant le cycle de travail du matin, encouragez l’un des enfants à mettre le problème à l’ordre du jour de la réunion de classe , afin que tout le monde puisse participer à la résolution du problème !
• Gérer la salle de classe avec présence, chaleur et silence (PWS) – Asseyez-vous visiblement de manière à pouvoir observer l’ensemble de la salle de classe, sans rien emporter d’autre (ni cahier, ni ordinateur, ni téléphone). Soyez simplement présent. De nombreuses perturbations sont évitées simplement parce que l’adulte est vraiment attentif et calme.
• Appel et audition – Empruntant un terme au football américain, une « audition » est un changement de plan sur place. Si vous sentez qu’une situation risque de devenir perturbatrice, faites quelque chose d’inattendu ! Par exemple, si vous êtes sur le point de donner une leçon sur la forme des feuilles et que Sarah a été perturbatrice toute la matinée, changez votre plan et sortez pour identifier de vraies feuilles à la place.
• Signaux non verbaux – On peut dire beaucoup de choses sans parler ! Le simple fait de regarder un élève d’un air entendu et de lui faire signe de marcher peut être beaucoup plus efficace et moins perturbant que de le « couper au passage » et de lui faire un rappel verbal – qu’il risque d’ignorer !
• Utilisez l’humour – Rappelez-vous l’une des règles les plus importantes du métier de guide Montessori : amusez-vous et amusez vos élèves. Acceptez votre sens de l’humour. Le développement social et cognitif des enfants n’est pas linéaire. C’est un processus désordonné, et il y a beaucoup de raisons de rire dans notre vie quotidienne en classe, et beaucoup d’histoires merveilleuses à raconter à l’avenir. Alors, riez quand ils rient, et ils riront quand vous rirez !
• Chuchotement – Si vous devez dire quelque chose lorsqu’un ou plusieurs enfants sont perturbateurs. Réduisez votre volume à un chuchotement. Cela donne le ton. La perturbation est contagieuse, tout comme le calme et la tranquillité.

Réponses erronées aux objectifs

« Un enfant qui se comporte mal est un enfant découragé ». (Dreikurs, 1964).

Lorsque les enfants se sentent soutenus et encouragés dans l’environnement de la classe, qu’ils savent qu’ils ont leur place (qu’ils sont aimés) et qu’ils se sentent importants (grâce à leur responsabilité et à leur contribution), ils s’épanouissent. Guidés, ils développent la gentillesse et le respect des autres et d’eux-mêmes et découvrent à quel point ils sont capables.

Lorsque les enfants se sentent découragés, ils se comportent mal, parce qu’ils croient à tort qu’il est possible d’appartenir à un groupe et de se sentir important. En observant les enfants, Rudolph Dreikurs a identifié quatre objectifs erronés que les enfants adoptent lorsqu’ils se sentent découragés.

Vous trouverez ci-dessous, pour chaque objectif erroné, des idées pratiques pour aider à soutenir un changement positif dans le comportement de perturbation. Certaines des réponses générales ci-dessus sont incluses et alignées sur les objectifs erronés.

Attention indue (me remarquer, m’impliquer utilement): Les enfants dont l’objectif erroné est d’attirer l’attention sont perturbés pour se faire remarquer, pour que les autres s’occupent d’eux ou pour obtenir un service spécial (quelqu’un d’autre fait pour eux ce qu’ils peuvent faire eux-mêmes). Le comportement perturbateur pendant le cycle de travail peut inclure le fait de parler fort, de courir, de tester des limites connues, de dépendre de l’enseignant, d’interrompre des adultes et d’autres enfants, et d’avoir des conflits sociaux.

Réponses : Faites un sourire complice et ne dites rien. Créez un moment spécial. Écrivez-lui un mot et attendez qu’il le lise. Invitez-les à vous aider à accomplir une « tâche spéciale ». Préparez une leçon discrètement et ostensiblement, puis asseyez-vous et faites-lui signe chaleureusement de se joindre à vous. Mettez en place des routines ensemble. Utilisez l’humour.

Pouvoir erroné (Laissez-moi aider, donnez-moi des choix) – Les enfants qui ont pour objectif erroné le pouvoir erroné perturbent leur comportement dans le but de garder le contrôle et de protéger leur pouvoir personnel, leur agence et leur dignité. La perturbation pendant le cycle de travail du matin peut se manifester par un refus de travailler, des luttes de pouvoir, des dénonciations, un maintien de l’ordre ou une volonté de contrôler les choses, les situations ou les gens.

Réponses : Planifiez les choix à l’avance avec l’élève et réorientez-les en fonction des besoins. Demandez de l’aide pour soutenir d’autres élèves en fonction de leurs points forts. Reconnaissez que vous ne pouvez pas les imposer, mais que vous appréciez leur coopération. Retirez l’auditoire et redirigez-le. Utilisez les quatre étapes du suivi. Demandez-leur d’inscrire le problème à l’ordre du jour de la réunion de classe .

Vengeance (Je suis blessé – Validez mes sentiments) – Un enfant dont le but erroné est la vengeance se sent facilement blessé et peut perturber les autres pour tenter de les blesser – afin de ne pas être seul. Le comportement perturbateur peut prendre la forme de conflits entre pairs, de dégâts matériels, de propos blessants, de refus de travailler ou de perturbations des cours.

Réponses : Prenez le temps d’écouter le point de vue et les priorités de l’enfant en utilisant l’écoute réflexive. Faites amende honorable si vous avez réagi fortement. Évitez les réponses punitives, comme rester à la récréation ou travailler en isolement. Résolvez les problèmes ensemble lorsque vous êtes tous les deux calmes. Prenez le temps de vous rapprocher. Remarquez-les lorsqu’ils ne dérangent pas. Apprenez-leur des stratégies de refroidissement comme la pause positive et la respiration profonde. Demandez-lui : « Qu’est-ce qui te préoccupe ? », puis écoutez et validez. Se concentrer sur la réparation plutôt que sur les conséquences.

Insuffisance présumée (Don’t Give Up on Me – Show Me a Small Step) – Lorsqu’un enfant a pour objectif erroné l’insuffisance présumée, il peut adopter un comportement perturbateur afin d’abandonner et de convaincre les autres de revoir leurs attentes à la baisse. Le comportement perturbateur peut consister à dire « Je ne peux pas le faire ! », à refuser d’essayer ou de participer, à demander de l’aide, à refuser d’essayer, à détruire son propre travail, à exagérer la difficulté ou l’inconfort, à pleurer ou à devenir passif.

Réponses : Évitez de réduire les attentes. Décomposez les leçons, les tâches et le travail de suivi en petits morceaux. Prenez le temps de connaître l’élève et ses capacités réelles. Montrez que vous comprenez la croyance qu’il n’est pas capable et qu’il est accablé. Montrez que vous avez confiance en ses capacités réelles. Lorsque l’élève réussit, posez des questions de curiosité conversationnelle pour faire le point sur sa réussite. Évitez de le secourir et de le critiquer. Prenez le temps d’identifier ses points forts et de trouver des moyens de les utiliser pour aider les autres.

La suite de l’histoire

Jaime adore les livres d’aventure et pourrait facilement passer la moitié de son temps de travail à les lire s’il n’était pas réorienté vers d’autres tâches. Manny a donc créé une activité de suivi en histoire qui consistait à choisir un roman de fiction historique parmi une sélection qu’il avait constituée – chacun reflétant la période étudiée – et à construire un diorama historiquement exact de la scène.

Manny savait que Jaime choisirait ce travail, et il a adopté l’approche du « baromètre », en préparant l’environnement autour de l’élève qui rencontrait les plus grandes difficultés.

« Cela a changé la trajectoire de Jaime en classe », a déclaré Manny. « Il était tellement absorbé par le projet que lui et moi avons dû conclure un accord pour nous assurer qu’il ne perdait pas de vue ses autres travaux. Le diorama qu’il a créé et la présentation qu’il a faite à la classe étaient extraordinaires. Les autres élèves étaient sous le charme et ne cessaient de poser des questions pendant sa présentation.

« Cela m’a également donné l’occasion d’apprendre à connaître et à comprendre Jaime de manière positive, car nous parlions longuement chaque matin du livre qu’il avait choisi. Pour la première fois, il a connu un véritable succès dans son travail et je pense que cela a changé la façon dont il se voyait. Par la suite, j’ai encore dû réorienter Jaime pendant le cycle de travail du matin, mais les choses se sont progressivement améliorées. Quelque chose a changé dans notre relation. Nous faisions partie de la même équipe !

Références

Dreikurs, R. (1964). Les enfants : The Challenge. Hawthorn Books.

Kraft, M. A., et Monti-Nussbaum, M. (2021). « The Big Problem With Little Interruptions to Classroom Learning » (Le gros problème des petites interruptions de l’apprentissage en classe). AERA Open, 7

Lloyd, K. M. (2008). An analysis of Maria Montessori’s theory of normalization in light of emerging research in self-regulation [Doctoral dissertation, Oregon State University]. Oregon State University ScholarsArchive.

Montessori, M. (1989). Ce que vous devez savoir sur votre enfant. Oxford, Angleterre : Clio Press. P.

Montessori, M. (2013). L’esprit absorbant (C. A. Claremont, trad.). Éditions Montessori-Pierson.

Nelsen, J., DeLorenzo, C. (2021). Positive discipline in the Montessori classroom, Parent-Child Press.

Shield, B. et Dockrell, J. (2008). The effects of environmental and classroom noise on the academic attainments of primary school children. The Journal of the Acoustical Society of America, 123(1), 133-144.

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