Il primo dovere dell’insegnante è quello di vigilare sull’ambiente e questo ha la precedenza su tutto il resto. ~ Maria Montessori
Lucas fu allontanato dal cerchio per prepararsi all’uscita. Si diresse verso il suo armadietto per prendere la sua attrezzatura da neve, si tolse lentamente le pantofole, poi si sedette e non si mosse. Il resto dei bambini si vestì mentre Lucas rimase seduto immobile.
Harper, la guida, chiese a Lucas di prepararsi, poi andò a riempire la sua tazza di caffè mentre gli altri bambini si mettevano in fila. Lucas non si è ancora mosso. Il suo compagno d’insegnamento, James, iniziò ad aiutare Lucas a prepararsi. Harper tornò con il suo caffè e trovò due bambini in prima fila che si spingevano a vicenda.
Dopo aver affrontato il conflitto, Harper portò la classe all’esterno mentre James rimase dentro per aiutare Lucas a finire di prepararsi. Fuori, Harper non vide James per circa quindici minuti. Alla fine uscì con Lucas, che teneva in braccio la sua attrezzatura da esterno, rifiutandosi di indossarla. Fuori c’erano 25 gradi!
Dopo alcuni minuti in cui Lucas rimase in piedi al freddo con la sua attrezzatura invernale, Harper chiese a James di portarlo in ufficio perché aveva bisogno di aiuto per sorvegliare la classe all’esterno. Mentre James era via, uno dei bambini è caduto sul ghiaccio e ha riportato un taglio sopra l’occhio. I due bambini che stavano spingendo all’interno hanno ricominciato a spingere all’esterno.
Per citare Kurt Vonnegut: “Così va”. (1969)
Ogni volta che gli insegnanti Montessori discutono di comportamenti scorretti comuni che osservano nelle loro classi, l’argomento è Le transizionisono quasi sempre tra le prime ad essere menzionate. Sempre. Le transizioni in sé non sono un comportamento scorretto, ovviamente. Ma il comportamento scorretto si verifica così frequentemente durante le transizioni che la parola stessa viene spesso usata per descrivere il comportamento scorretto durante queste routine quotidiane.
Le transizioni sono difficili per tutti, adulti e bambini, anche nelle classi più ben gestite. Non c’è un solo motivo, ma molti.
Le sfide della transizione non sono solo un problema di cooperazione: la ricerca ha dimostrato che è più probabile che i bambini abbiano difficoltà ad autoregolarsi durante i momenti meno strutturati come le transizioni (von Suchodoletz et al., 2015). Durante le transizioni, i livelli di rumore e l’attività frenetica aumentano. Riuscire a superare queste sfide con la cooperazione, il rispetto reciproco e l’indipendenza è un’impresa ardua per qualsiasi bambino.
Se un bambino si è impegnato a fondo nel suo lavoro, la transizione significa essere interrotti. Se il bambino non è stato impegnato, potrebbe già sentirsi insicuro o non concentrato, e il rumore e il movimento di una transizione non fanno che rendere le cose più difficili. Per i bambini con ritardi o disabilità dello sviluppo, questi momenti possono essere particolarmente opprimenti: le ricerche dimostrano che l’iperattività motoria e verbale aumenta significativamente durante le transizioni rispetto a momenti più strutturati (Kortekaas-Rijlaarsdam et al., 2023).
Alcuni studenti avranno naturalmente bisogno di più tempo e supporto per sviluppare le capacità di funzionamento esecutivo e l’indipendenza. Questo vale soprattutto per i bambini della Casa dei Bambini e delle classi elementari inferiori. Nel frattempo, gli studenti con capacità esecutive più sviluppate e maggiore indipendenza sono in grado di passare più rapidamente. Questi studenti spesso aspettano in cerchio o in fila gli insegnanti e i compagni che hanno bisogno di più tempo e supporto. L’attesa senza impegno garantisce quasi che anche il bambino più indipendente trovi “qualcos’altro” da fare, spesso in modi che non favoriscono una transizione graduale. Questa tensione è avvertita anche dagli adulti, che possono creare ansia quando percepiscono l’irrequietezza dei bambini in attesa e cercano di sostenere quelli che hanno bisogno di un aiuto extra.
Non c’è da stupirsi se, per un bambino che sta già avendo una giornata difficile, le transizioni possono creare la tempesta perfetta. Questi sono i momenti che possono far rimpiangere anche all’insegnante più esperto di aver scelto una professione più tranquilla, come quella del contabile!
Tempo e transizioni
Anche in una classe Montessori, dove siamo sensibili al numero di transizioni che i bambini devono fare, ci sono più transizioni di quanto tu possa immaginare. Prima di continuare a leggere, prenditi un momento per contare il numero di transizioni che i bambini vivono durante la giornata: potresti rimanere sorpreso.
Ora diamo un’occhiata a una giornata tipica in una Casa dei Bambini o in una classe elementare Montessori di un giorno intero e contiamo insieme le transizioni. I bambini passano dalle cure dei genitori o degli assistenti alla classe (sempre che non prendano lo scuolabus). Uno. Poi, possono scegliere un lavoro prima del cerchio mattutino. Due. Dopo che tutti i bambini sono arrivati, la guida chiama il gruppo al cerchio mattutino. Tre. Dopo il cerchio, si passa nuovamente al ciclo di lavoro mattutino. Quattro. Supponendo una lezione di gruppo durante il ciclo di lavoro mattutino, sono cinque. Poi, si torna al ciclo di lavoro. Sei. Alla fine del ciclo di lavoro, è il momento di pulire e tornare al cerchio. Sette. Quando il cerchio finisce, è il momento di congedarsi per andare fuori. Otto. Dopo aver giocato all’aperto, si torna dentro per l’ora di pranzo. Nove. Dopo il pranzo, è il momento di pulire. Dieci. Poi ci riuniamo in cerchio per leggere ad alta voce. Undici. Dopo la lettura ad alta voce, è il momento della musica. Quindi, è il momento di mettersi in fila per andare nella sala polivalente. Dodici. Naturalmente, dopo la lezione di musica, torneremo in classe. Tredici. Abbiamo tempo per circa 30 minuti di lavoro o di lezione. Quattordici. Infine, è la fine della giornata, quindi puliremo l’aula. Quindici. È arrivato il momento di tornare a casa, quindi raccogliamo le nostre cose e ci prepariamo per uscire a prenderle. Sedici.
Sedici transizioni: sono davvero tante. Ma, come avrai pensato leggendo l’esempio di programma qui sopra, le transizioni non sono quasi mai un processo unico; ognuna di esse è composta da mini transizioni. Ad esempio, passare dal ciclo di lavoro mattutino all’uscita potrebbe comportare l’interruzione del lavoro, la pulizia, il raduno al circolo, l’attesa, la partecipazione, il congedo, l’indossare l’attrezzatura da esterno, il mettersi in fila, l’attesa di nuovo e infine l’uscita all’esterno, per poi invertire il processo al ritorno per il pranzo.
Consideriamo ora il tempo impiegato per le transizioni durante la giornata. Se utilizziamo una media di 7 minuti per transizione e la moltiplichiamo per il numero di transizioni principali (16), il tempo totale impiegato per spostare un gruppo numeroso di persone da un luogo/attività all’altro è di 1,87 ore al giorno, ovvero quasi il 27% del tempo che i bambini trascorrono a scuola durante una giornata scolastica di 7 ore! Si tratta di un sacco di tempo.
Un altro fattore da considerare per le transizioni è che la maggior parte delle transizioni avviene più tardi nella giornata, in un periodo di tempo relativamente breve. Se consideriamo il nostro esempio di programma, con sedici transizioni principali, dieci di queste hanno luogo nel pomeriggio e alla sera, quando i bambini tendono ad essere più stanchi. Inoltre, tendono ad esserci più “attività di gruppo” in cui i bambini non sono necessariamente impegnati in un lavoro autonomo e possono avere diversi livelli di interesse.
Quindi, non solo le transizioni possono essere frequenti, ma possono consumare una grande percentuale della nostra giornata e le transizioni stesse possono portare a disregolazione, interruzione dell’impegno e riduzione della concentrazione! Ma c’è una buona notizia: sebbene le transizioni siano una parte necessaria della giornata scolastica, molte delle difficoltà che le transizioni comportano possono essere evitate con la pianificazione e la preparazione. Infatti, le transizioni non sono solo ostacoli, ma anche opportunità per insegnare e mettere in pratica abilità reali come l’indipendenza, la pazienza e l’autoregolazione.
Le sfide della transizione e i piani di sviluppo
Bambini piccoli (0-3 anni) – Nei primi tre anni di vita, i bambini hanno bisogno di sicurezza e attaccamento. Si trovano nel periodo più delicato per l’esplorazione sensoriale e l’acquisizione del linguaggio e hanno un forte bisogno di routine prevedibili. Quando si trovano ad affrontare le transizioni, i bambini possono soffrire di ansia da separazione e le interruzioni della routine possono portare rapidamente all’angoscia. Poiché il loro sviluppo linguistico è ancora limitato, possono sentirsi frustrati e reagire con forti emozioni. I comportamenti più comuni durante le transizioni difficili includono pianti, capricci o crolli, rifiuto di separarsi, urla, aggrapparsi e risposte fisiche come colpi o calci.
Casa dei bambini (3-6 anni) – Nella seconda metà del primo piano di sviluppo, i bambini si sforzano di essere indipendenti ma hanno ancora bisogno di routine coerenti e prevedibili per sostenere l’indipendenza e l’autoregolazione. Nella Casa dei Bambini, gli studenti possono avere difficoltà quando le routine cambiano, interrompendo la loro capacità di gestire in modo sicuro una transizione. I comportamenti più comuni includono la disregolazione quando si passa da un’attività preferita a una non preferita, l’ignorare le indicazioni, il rifiuto, le lotte di potere, la ricerca di attenzione, l’interruzione e la rigidità.
Elementare (età 6-12 anni) – Nel secondo piano di sviluppo, i bambini sono più propensi a mettere alla prova i confini e le norme sociali. Il loro bisogno di appartenenza si concentra sempre più sui coetanei. Durante le transizioni, i comportamenti scorretti più comuni possono includere mettere in discussione le routine, discutere, procrastinare, rifiutare passivamente, distrarre o disturbare gli altri, prendere in giro (soprattutto in assenza di un adulto) e lamentarsi che “non è giusto” quando percepiscono un’ingiustizia.
Adolescenza (12-18 anni) – Anche gli adolescenti devono affrontare le transizioni, anche se spesso sono di natura “generale”: il passaggio alla scuola superiore, la ricerca della propria strada o l’individuazione degli adulti. In questo periodo di grandi cambiamenti evolutivi, le routine quotidiane coerenti e prevedibili assumono una nuova importanza, aiutando gli studenti a rimanere saldi nell’incertezza. Quando si trovano ad affrontare queste transizioni più ampie, gli adolescenti possono manifestare comportamenti come il rifiuto di partecipare alle attività, gli sbalzi d’umore, l’irritabilità, gli scatti d’ira improvvisi, la messa in discussione dei limiti, la disregolazione, la ribellione e una maggiore consapevolezza di sé.
Preparare l “ambiente e l” insegnante
– Sii presente – I problemi diminuiscono in modo significativo durante le transizioni quando gli adulti sono pienamente presenti – una supervisione attiva. Uno studio condotto nelle scuole elementari ha rilevato che quando gli insegnanti supervisionavano attivamente le transizioni, i comportamenti problematici diminuivano del 50-80% (Colvin et al., 1997).
– Prepararsi alla transizione – Prenditi qualche momento per prepararti prima di chiedere ai bambini di fare una transizione. A volte gli adulti si allontanano, cercando inconsciamente un momento di sollievo, come ha fatto Harper quando si è allontanata per prendere una tazza di caffè. Non c’è nulla di male nel prendere una tazza di caffè, ma… il segreto è afferrarlo prima di guidare i bambini in una fase di transizione. Una volta che sarai a terra e pronto, sarai libero di essere pienamente presente per la classe. Questo semplice passo può rendere le transizioni molto più fluide.
– Pianifica le transizioni in dettaglio – Le transizioni possono occupare il 25% o più della giornata scolastica. Le transizioni ben pianificate scorrono come una danza coreografata. All’inizio dell’anno, esamina ogni transizione con i tuoi colleghi insegnanti e rivedila regolarmente. Tieni dei piani di transizione scritti per i supplenti, gli specialisti e gli amministratori per mantenere la coerenza e ridurre la necessità di indicazioni “al volo”. Le routine prevedibili non solo supportano l’autoregolazione dei bambini, ma aiutano anche gli insegnanti a rimanere regolati. (Per uno schema di pianificazione della transizione, vedi Disciplina positiva nell’aula Montessori, p. 70.)
– Ridurre le transizioni – Rivedi tutte le tue transizioni. Sono tutte necessarie? Puoi semplificare o eliminare le “mini transizioni” più piccole? Gli insegnanti specializzati potrebbero venire in classe invece di far uscire i bambini? Se gli studenti ricevono un supporto individuale, questo può avvenire in classe o durante i momenti di transizione esistenti? Considera la possibilità di eliminare il cerchio mattutino dopo le prime settimane e di organizzare invece incontri comunitari alla fine del ciclo di lavoro, una pratica che riduce le interruzioni per i bambini che sono già impegnati.
– Coinvolgere gli studenti nella pianificazione della transizione – Una volta che tu e i tuoi compagni di corso avete tracciato le transizioni giornaliere, presentale ai bambini. Invita le loro idee per rendere le transizioni più fluide. Anche se sarai tu a guidare la struttura generale, incorporare i suggerimenti degli studenti aumenta la responsabilità e l’impegno. Rivedete e modificate il piano insieme, se necessario.
– Riduci l’uso delle linee – Le file hanno il loro posto (esercitazioni antincendio, spostamenti in spazi affollati, rilevazione delle presenze). Ma possono anche creare terreno fertile per comportamenti scorretti: movimenti limitati, mancanza di autonomia, conflitti di spazio personale, percezione di ingiustizia, noia. Considera delle alternative: fai in modo che i bambini passino da un luogo all’altro in modo organico quando sono pronti, muovendosi in piccoli gruppi o insegnando loro a spostarsi da un luogo all’altro in modo indipendente. Le transizioni graduali (pochi bambini alla volta) possono prevenire molti problemi comuni.
– Ammorbidire l’ambiente – Rumori e movimenti improvvisi possono cambiare il tono dell’aula in un attimo, soprattutto per i bambini sensibili agli input sensoriali. Invece di suonare una campanella o di usare un bastone della pioggia seguito da un annuncio, prova a segnalare le transizioni con una canzone dolce e luci soffuse senza annunci. Rimani presente, caloroso e silenzioso. Permetti ai bambini di sostenersi l’un l’altro quando è il caso, in modo che tu possa mantenere una presenza costante per il gruppo nel suo complesso.
– Riunioni di classe – Usa le riunioni di classe per risolvere i problemi di transizione. I bambini hanno spesso idee eccellenti e, quando contribuiscono alle soluzioni, si assumono una maggiore responsabilità nell’implementarle e nell’incoraggiare i loro amici a fare lo stesso.
Abilità di grazia e cortesia
Riflettendo sulla transizione all’aperto di Lucas e Harper, potremmo chiederci: Quali competenze sociali e di vita specifiche avrebbero aiutato a rendere la transizione più riuscita, sia per i bambini che per gli adulti? I bambini vogliono naturalmente cooperare e aiutare gli altri, ma non nascono con competenze sociali e di vita. Questa verità è particolarmente evidente nelle situazioni difficili, e le transizioni sono tra le più difficili.
Le lezioni di grazia e cortesia riportate di seguito affrontano abilità sociali e pratiche essenziali che favoriscono transizioni più fluide e pacifiche:
– Allineamento – Alcune file sono necessarie, quindi i bambini dovranno imparare a mettersi in fila in modo rispettoso. Esercitati ad esempio a lasciare che qualcuno vada avanti, a dire “Mi scusi” e a mantenere una distanza adeguata dagli altri.
– Assistere gli altri – Insegna ai bambini come accorgersi quando qualcuno ha bisogno di aiuto e come aiutarlo con rispetto. Discutere i tipi di supporto di cui gli altri potrebbero avere bisogno durante le transizioni e come i bambini possono contribuire.
– Muoversi in gruppo – Mostra agli studenti come camminare in sicurezza come gruppo: mantenendo il lato destro dei corridoi, delle scale o dei marciapiedi; mantenendo una distanza sicura; scendendo le scale con attenzione; fermandosi nei punti concordati; entrando o uscendo da uno spazio con calma. Mettete in pratica queste routine insieme.
– Aspettare in gruppo – Aspettare con pazienza può essere difficile, anche per gli adulti. Lavora con i bambini per trovare delle strategie: Cosa puoi fare durante l’attesa per renderla più facile? Come puoi gestire la frustrazione se il comportamento di qualcun altro ti infastidisce? Come possiamo accorciare i tempi di attesa aiutando gli altri, mettendo a posto le cose o raccogliendo gli oggetti?
– Dare spazio personale – Molti conflitti di transizione iniziano con una mancanza di consapevolezza dello spazio personale, forse la causa scatenante più comune (e volatile). Parla con i bambini di come ci si sente quando qualcuno è troppo vicino e di come potrebbero reagire le persone. Individuate insieme delle linee guida chiare, ad esempio tenersi a distanza di un braccio o di un passo, e fate pratica insieme.
– Fare i turni – Le transizioni spesso comportano risorse limitate: l’attenzione dell’insegnante, lo spazio per mettere via qualcosa, un oggetto necessario o anche il primo posto in fila. Insegna e metti in pratica le strategie di cambio turno, come lasciare che gli altri vadano per primi, chiedere gentilmente di andare per primi, farlo insieme, guardare per primi o chiedere di essere i prossimi.
– Abilità comunicative – Fornisci ai bambini modi rispettosi per risolvere i problemi durante le transizioni. Insegna loro a usare Io mi rivolgo a loro, chiedo direttamente ciò che vogliono e dico “no” con gentilezza e fermezza. Questi strumenti favoriscono la fiducia e l’empatia nei momenti difficili.
Risposte generali
– Lascia che le routine siano il capo – Quando è la routine a farla da padrona, non siamo noi a doverla fare. La coerenza e la prevedibilità sono la chiave per transizioni fluide durante i periodi di movimento di massa. Se un bambino ha bisogno di essere riorientato, basta chiedere, “Qual è il prossimo passo?” Se abbiamo dedicato del tempo a insegnare e praticare le fasi di una transizione, questa semplice richiesta può invitare alla cooperazione e al lavoro di squadra.
– Chiedi aiuto – I bambini sono predisposti all’altruismo già a 15 mesi (Schmidt & Somerville, 2011). Chiedi loro di aiutare con la logistica ogni volta che è possibile: portare oggetti, tenere le porte, raccogliere materiali o aiutare i compagni più giovani. Dare loro modi significativi per contribuire incoraggia la responsabilità e lo spirito di comunità.
– Pianifica in anticipo con i bambini – Alcuni bambini hanno bisogno di un supporto extra per riuscire a passare al mondo esterno, soprattutto quelli sensibili agli stimoli visivi o uditivi. Pianificare in anticipo, insieme, può fare la differenza. Coinvolgere i bambini nel processo favorisce la cooperazione e dà loro un senso di controllo in un momento che altrimenti potrebbe risultare stressante.
– Supervisione attiva con PWS – Preparati prima della transizione in modo da essere pienamente presente con Presenza, calore e silenzio (PWS). Indirizza i bambini con un contatto visivo o un sorriso complice e “riempi lo spazio” con la tua presenza calma e sicura.
– Conseguenze naturali – Confida che i bambini imparino dalle loro esperienze. Utilizzando Conseguenze naturali significa lasciare che le situazioni si svolgano senza l’intervento inutile degli adulti. Ad esempio, se un bambino lascia un lavoro sul pavimento, resisti all’impulso di ricordarglielo. Se è in mezzo ai piedi, potrebbe essere calpestato o un altro bambino potrebbe chiedergli di spostarlo. Mentre Le conseguenze naturali non sono adatte a tutte le situazioni, ma possono essere dei potenti insegnanti. Troppo spesso gli adulti intervengono troppo rapidamente e involontariamente privano i bambini di preziose opportunità di apprendimento.
– Agisci senza parlare – Quando si supervisiona con Presenza, calore e silenzio, a volte l’approccio migliore è agire senza parole. Ad esempio, se un bambino si rifiuta di entrare, inizia la transizione con il gruppo. Se non si sono ancora uniti, prendili per mano con calma ed entriamo insieme, senza bisogno di lezioni o richiami. Le azioni parlano più delle spiegazioni.
Obiettivi sbagliati
“Un bambino che si comporta male è un bambino scoraggiato”. (Dreikurs, 1964).
Quando i bambini si sentono sostenuti e incoraggiati nell’ambiente scolastico, sanno di appartenere (sono amati) e si sentono significativi (grazie alla responsabilità e al contributo), prosperano. Con la guida, sviluppano gentilezza e rispetto per gli altri e per se stessi e scoprono quanto sono capaci.
Quando i bambini si sentono scoraggiati, si comportano male, perché hanno una convinzione errata su come appartenere e sentirsi significativi. Osservando i bambini, Rudolph Dreikurs identificò quattro obiettivi sbagliati che i bambini adottano quando si sentono scoraggiati.
Di seguito troverai idee pratiche per aiutare a sostenere un cambiamento positivo nei comportamenti di disturbo per ogni obiettivo sbagliato:
Attenzione indebita (Notatemi, coinvolgetemi in modo utile): I bambini il cui obiettivo errato è l’attenzione indebita si comportano in modo scorretto al fine di trovare un’appartenenza, essere notati, tenere gli altri occupati con loro o ottenere un servizio speciale (qualcun altro che fa per loro quello che loro possono fare da soli). Il loro comportamento scorretto può manifestarsi durante le transizioni come interruzioni, distrazioni, finta impotenza e ricerca di attenzione.
Risposte: Create insieme un segnale non verbale speciale. Consenti Conseguenze naturali. Trova un momento per “riempire il secchio” prima di una transizione. Sviluppate insieme delle routine private. Chiedi loro di aiutarti in compiti significativi (pulire la diapositiva, aiutare l’insegnante specializzato a preparare, distribuire il materiale, ecc.) Evita di chiedere aiuto per “compiti cerimoniali” in cui non c’è un contributo significativo (capo fila, campanaro, ecc.). Smetti di parlare a metà frase e rimani presente, caldo e silenzioso. Stai accanto al bambino e non dire nulla.
Potere fuorviante (Lascia che mi aiuti, dammi delle scelte) – I bambini con l’obiettivo errato di Potere fuorviante credono di dover avere il controllo e di dover proteggere il loro potere/agenzia personale per appartenere e sentirsi significativi. Il loro comportamento scorretto durante una transizione può presentarsi come rifiuto, dire sì e fare no, lotte di potere, discussioni, aggressività, comunicazione di “Non è giusto!”.
Risposte: Faglielo sapere, “Non posso costringerti, ma avrei bisogno del tuo aiuto”. Condividi onestamente i tuoi sentimenti e prenditi una pausa, “Comincio a sentirmi arrabbiato, come se fossimo in una lotta di potere. Mi allontano e mi calmo. Tornerò non appena mi sentirò meglio, per vedere se riusciamo a trovare una soluzione insieme”. Usa scelte limitate: assicurati che le scelte accettabili siano rispettose per te e per il bambino. Decidi cosa fare e poi portalo a termine senza parlare. Risolvi i problemi prima che il problema si ripresenti. Chiedi loro di aiutarti, attingendo al loro desiderio di usare il loro potere personale, “Ti occuperesti di assicurarti che abbiamo 19 stick di colla prima che arrivi l’insegnante di arte?”.
La vendetta (Sto soffrendo – Convalida i miei sentimenti) – Un bambino il cui obiettivo sbagliato è la vendetta affronta molte situazioni con la convinzione preformata di non essere o di non essere all’altezza. Si sentono facilmente feriti e a loro volta feriscono gli altri per non rimanere soli. Le transizioni comportano un rischio superiore al normale per il bambino di essere ferito e imbarazzato.
Risposte: Parla sempre con il bambino in privato. Evita la correzione pubblica. Crea connessioni non verbali durante le transizioni. Dedica un po’ di tempo all’insegnamento di abilità sociali per evitare di sentirsi feriti, come chiedere aiuto, utilizzare Io parlo in lingua e faccio domande di chiarimento. Metti i bambini nella Stessa barca: “Potreste entrambi lasciarvi lo spazio necessario per camminare in sicurezza?”. Verifica con il bambino prima di fare supposizioni – chiedi Domande di curiosità conversazionali. Convalida i sentimenti anche e soprattutto quando sembra che abbiano interpretato male un’interazione.
Presunta inadeguatezza (Non arrenderti con me – Mostrami un piccolo passo) – Quando un bambino ha l’obiettivo errato di presunta inadeguatezza non può appartenere e non è capace, quindi può anche arrendersi e convincere gli altri a non aspettarsi nulla da loro. Sappi che quando un bambino con presunta inadeguatezza può assumere diverse forme, come ritirarsi, diventare disregolato, rifiutarsi o addirittura ingaggiare una lotta per il potere.
Risposte: Dedica del tempo all’insegnamento delle routine di transizione, uno a uno. Insegnare le abilità sociali e di funzionamento esecutivo necessarie per una transizione di successo. Incoraggia i piccoli miglioramenti, gli sforzi positivi e i progressi. Create insieme una lista di controllo per la transizione. Costruisci sui punti di forza. Scegliete insieme un compagno di transizione. Crea un Ruota di scelta per la disregolazione. Prepara le transizioni prima della transizione vera e propria.
La fine della storia
L’incidente con Lucas aveva lasciato Harper e James nello sconforto. Non era l’unica transizione con cui la classe aveva avuto difficoltà: molte transizioni erano state caotiche e sconvolgenti. Era chiaro che anche i bambini si sentivano così.
Durante la riunione settimanale con gli insegnanti, Harper e James decisero di rivedere le loro transizioni. James era grato. James, insegnante al primo anno, ha ammesso di non essere sempre sicuro di cosa fare durante le transizioni e di aver semplicemente cercato di seguire la guida di Harper. Ha confessato di non essere mai sicuro di fare la cosa giusta. Questo commento ha fatto riflettere Harper: “Dedichiamo tanto tempo alla preparazione dell’ambiente scolastico, ma quasi per niente a quella di uno dei momenti più difficili della giornata”.
Dopo aver dedicato del tempo alla pianificazione delle transizioni, James si è sentito molto più sicuro e anche Harper. Ora sapevano esattamente cosa avrebbero fatto a ogni transizione: dove si sarebbero posizionati, come avrebbero segnalato la transizione, quando sarebbe avvenuta e come avrebbero sostenuto gli studenti come Lucas. Le cose cominciarono a migliorare per tutti. Harper e James si sono sentiti più preparati e sicuri di sé e i bambini se ne sono accorti, come fanno sempre. Il cambiamento è stato visibile: i bambini si sono sentiti più sicuri mentre il caos precedente si trasformava in un ritmo fluido di movimenti individuali.
Harper e James si sono anche seduti con il Grafico degli obiettivi sbagliati e ha identificato l’obiettivo sbagliato di Lucas come Potere fuorviante. Il giorno successivo, prima di abbassare le luci per segnalare l’inizio della transizione, Harper chiese a Lucas se volesse “occuparsi” dello zaino del pronto soccorso e contare tutti gli studenti prima che entrassero. Lucas accettò con entusiasmo e fu uno dei primi studenti vestiti ad uscire.
Riferimenti
Centro sui fondamenti sociali ed emotivi per l’apprendimento precoce. (2005). Strategie pratiche per sostenere i bambini durante le routine e le transizioni. Vanderbilt University.
Colvin, G., Sugai, G., Good, R. H., & Lee, Y. Y. (1997). L’uso della supervisione attiva e della precorrezione per migliorare i comportamenti di transizione in una scuola elementare. School Psychology Quarterly, 12(4), 344-363.
Dreikurs, R. (1964). I bambini: La sfida. Duell, Sloan & Pearce.
Kortekaas-Rijlaarsdam, A. F., Luman, M., Sonuga-Barke, E., & Oosterlaan, J. (2023). Il metilfenidato migliora il rendimento scolastico? Una revisione sistematica e una meta-analisi. European Child & Adolescent Psychiatry, 32(1), 91-103.
Montessori, M. (1995). La mente assorbente. Holt Paperbacks, 277.
McCormick, M. P., & O’Connor, E. E. (2015). Qualità della relazione insegnante-bambino e risultati scolastici nella scuola elementare: Il genere conta? Journal of Educational Psychology, 107(2), 502-516.
Nelsen, J., DeLorenzo, C. (2021). La disciplina positiva nella classe Montessori, Parent-Child Press.
Schmidt, M. F. H., & Somerville, J. A. (2011). Aspettative di equità e condivisione altruistica nei neonati umani di 15 mesi. PLoS ONE, 6(10), e23223.
von Suchodoletz, A., Gestsdottir, S., Wanless, S. B., McClelland, M. M., Birgisdottir, F., Gunzenhauser, C., & Ragnarsdottir, H. (2015). L’autoregolazione comportamentale e le relazioni con le abilità accademiche emergenti tra i bambini in Germania e in Islanda. Early Childhood Research Quarterly, 24(3), 329-347.
Vonnegut, K. (1969). Mattatoio cinque, o La crociata dei bambini: Una danza del dovere con la morte. Seymour Lawrence/Delacorte Press.
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