Arbeitsvermeidung

Unsere Fürsorge für das Kind sollte nicht von dem Wunsch geleitet sein, es „dazu zu bringen, Dinge zu lernen“, sondern von dem Bestreben, in ihm immer das Licht brennen zu lassen, das Intelligenz genannt wird. ~ Maria Montessori

Arbeitsvermeidung in einem Montessori-Klassenzimmer? Wie kann das passieren? Die Kinder haben eine sorgfältig vorbereitete Umgebung mit wunderschön gestalteten Montessori-Materialien. Sie haben Alben voller Lektionen, die darauf abzielen, die ideale Entwicklung der Kinder zu unterstützen. Die Kinder können ihre eigenen Entscheidungen treffen. Sie haben sich stundenlang darauf vorbereitet, einen ansprechenden Unterricht zu geben. Und dann ist da noch Wally, der wie ein Kind, das sich im Einkaufszentrum verirrt hat, auf der Suche nach seinen Eltern durch das Klassenzimmer irrt. Was ist passiert?

Wahre Geschichte

Rose war eine Dreijährige in Kathys Klassenzimmer. Es war ihr erstes Jahr in einer Montessori-Umgebung. Zu Beginn des Jahres nahm Rose eifrig Unterricht bei ihrer Lehrerin und beteiligte sich aktiv an der praktischen Arbeit im Leben. Nachdem sie jedoch eine Unterrichtsstunde erhalten hatte, begann Rose, genau die Arbeit zu meiden, an der sie anfangs Interesse gezeigt hatte, und begann, im Klassenzimmer umherzuwandern. Im Laufe der Zeit wandelte sich ihr Verlangen nach Unterricht von eifrigem Nachfragen zu Forderungen und ihre Untätigkeit eskalierte vom Umherwandern zu aktiver Störung der Arbeit anderer Kinder. Kathy reagierte darauf, indem sie Rose „umleitete“, wenn sie sich ablenken ließ, und bot ihr Hilfe bei der Suche nach Arbeit an. Diese Umleitungen wurden schnell zu Machtkämpfen, und die Situation schien sich schnell zu verschlechtern.

Roses Arbeitsvermeidungsverhalten wurde zunehmend besorgniserregend. Sie begann, Materialien aus dem Regal zu stehlen und die Arbeiten anderer Kinder zu zerstören. Kathy wusste, dass die Situation ein bewusstes und gezieltes Eingreifen erforderte. Den „Rest der Geschichte“ finden Sie am Ende dieses Artikels!

Nicht jede Arbeitsvermeidung äußert sich auf so aktive Weise. Viele Kinder, wie der allegorische „Wally“, zeigen ein eher passives Verhalten. Sie wandern vielleicht einfach durch den Raum, vermeiden es, nach Unterricht zu fragen oder zeigen kein Interesse an den Materialien. Ob aktiv oder passiv, Arbeitsvermeidung ist ein Problem, denn unsere Hauptaufgabe als Montessori-Pädagogen besteht darin, die Kinder zu inspirieren und sie mit ihrer Umwelt zu verbinden. Durch diese Verbindung arbeiten die Kinder selbständig mit den Materialien und lernen und entdecken durch ihre eigenen Erfahrungen. Wie können wir ohne dieses Engagement die Normalisierung unterstützen?

Arbeitsvermeidung und die Ebenen der Entwicklung

Kleinkinder (0-3 Jahre) – In der ersten Hälfte der ersten Entwicklungsstufe befinden sich die Kinder in einer sensiblen Phase für Bewegung, Koordination und Sprache. Sie können sich körperlich weigern, z. B. von einer Aufgabe wegzugehen oder Materialien fallen zu lassen. Es kann zu einer Überforderung kommen, wenn zu viele Aufgaben zur Auswahl stehen oder wenn eine Aufgabe zu viele Schritte umfasst, was oft zu Frustration führt. Da Kleinkinder gerade erst beginnen, ihre Unabhängigkeit zu entwickeln, können sie sich von Erwachsenen abhängig machen und brauchen Hilfe, um eine Aufgabe auszuwählen oder sich mit ihr zu beschäftigen (Orion, 1998).

Das Haus der Kinder (3-6 Jahre) – In der zweiten Hälfte der ersten Ebene arbeiten Kinder im bewussten, absorbierenden Verstand und konstruieren sich aktiv durch zielgerichtete Aktivitäten, Wiederholungen und soziale Interaktionen. Arbeitsvermeidung kann sich in Form von übermäßiger Sozialisierung, Unentschlossenheit, Aufgeben, Unterbrechung von Lehrern anstelle von selbständiger Arbeit oder dem Auslassen mehrerer Arbeiten, ohne sie abzuschließen, äußern.

Elementarbereich (6-12 Jahre) – Schüler im Grundschulalter entwickeln den logischen Verstand, konzentrieren sich auf Sozialisation und Zugehörigkeit, versuchen, die „großen Fragen“ zu verstehen, und gehen vom konkreten zum abstrakten Denken über. Arbeitsvermeidung kann die Folge einer Überbetonung des Auswendiglernens von Fertigkeiten sein, ohne die Neugier auf die größeren Fragen zu wecken, die durch den Lehrplan der Kosmischen Erziehung beantwortet werden. Anzeichen für Arbeitsvermeidung sind u.a. das Hinauszögern des Arbeitsbeginns, Prokrastination, Sozialisierung abseits der Aufgaben, Widerstand gegen anspruchsvollere Aufgaben, Klagen darüber, dass die Arbeit „langweilig“ oder „zu schwer“ ist, und das Vermeiden von mehrstufigen Aufgaben.

Adoleszenz (12-18 Jahre) – Jugendliche haben ein starkes Verlangen nach Autonomie, während sie ihre Identität ausbilden und nach ihrem Platz und Zweck in der Gesellschaft suchen. Die Akzeptanz durch Gleichaltrige und ein Gefühl für soziale Gerechtigkeit werden zu zentralen Prioritäten. Arbeit kann vermieden werden, wenn sie als auferlegt oder irrelevant empfunden wird (Wang, Liu, Kee, & Chian, 2019). Soziale Belange überwiegen oft die akademischen Verpflichtungen, und Jugendliche können entmutigt oder selbstkritisch werden, wenn sie sich mit Gleichaltrigen vergleichen. Arbeitsvermeidung kann sich in Form von Aufgeben, Perfektionismus, stillem Rückzug, offenem Widerstand, der Vermeidung von Gruppenprojekten oder der Konzentration auf persönliche Interessen unter Ausschluss der Arbeit im Klassenzimmer äußern.

Vorbereitung des Lehrers und der Umgebung

• Beziehungen zuerst –Beginnen Sie mit der Verbindung! Eine Fülle von Forschungsergebnissen zeigt, dass Kinder, die eine starke Bindung zu ihrem Lehrer haben, bessere soziale, emotionale und akademische Leistungen erbringen.
• Vermeiden Sie Annahmen –Achten Sie darauf, dass Sie keine Annahmen darüber treffen, was außerhalb der Schule passiert. Wenn Sie zum Beispiel sagen: „Er ist nie engagiert, wenn er die Nacht bei seinem Vater verbringt“, könnten Sie wichtige Beobachtungen im Klassenzimmer übersehen.
• Kontrolle vermeiden –Eine häufige Reaktion auf Arbeitsvermeidung ist, dass der Erwachsene eingreift und Entscheidungen für das Kind trifft. Dies kann zu einem Kreislauf der Abhängigkeit führen, in dem das Kind die Arbeit nicht selbstständig auswählt und die Gelegenheit verpasst, sich entsprechend seiner Entwicklungsinstinkte zu engagieren. Dies kann die Beobachtung verfälschen und die Fähigkeit des Lehrers einschränken, effektiv auf die Bedürfnisse des Kindes einzugehen (Jiang, Vauras, Volet, Salo, & Kajamies, 2019).
• Beobachtung-Bevor Sie das Kind umleiten, beobachten Sie es sorgfältig und verwenden Sie den Ansatz der laufenden Aufzeichnungen. Prüfen Sie Ihre Notizen auf Indikatoren für Interesse und mögliche Anzeichen für Vermeidungsverhalten, wie z.B. mangelnde Bereitschaft, rückständige Fähigkeiten, soziale Dynamik, über- oder unterfordernde Aufgaben oder Entwicklungstendenzen.
• Folgen Sie den Interessen –Auch wenn es naheliegend erscheint, den Interessen eines Kindes zu folgen, erfordert es oft, dass wir unsere eigenen Erwartungen an die Interessen des Kindes übertreffen. Wenn ein Kind zum Beispiel von Star Wars fasziniert ist, sollten Sie damit beginnen. Nutzen Sie dies als Gelegenheit, eine Verbindung zu ihm herzustellen, und binden Sie es dann in die akademische Arbeit ein – z.B. indem Sie für einen Grundschüler Wortaufgaben zum Thema Star Wars erstellen oder „Luke“ mit dem beweglichen Alphabet buchstabieren. Konzentrieren Sie sich darauf, das Kind für sich zu gewinnen, nicht es zu kontrollieren.
• Praktisches Leben-Für jüngere Kinder betonte Dr. Montessori die Aktivitäten des praktischen Lebens als „das Heilmittel für Abweichungen“. Diese Materialien bilden die Grundlage für Konzentration und Unabhängigkeit. Durch die konsequente Vorbereitung des Bereichs Praktisches Leben und die wiederholte Verwendung durch die Kinder werden die Fähigkeiten entwickelt, die für den erfolgreichen Umgang mit anderen manipulativen Materialien im Klassenzimmer erforderlich sind (Orion, 1998).
• Zielsetzung vs. „Rechenschaftspflicht“ –Schüler im Grundschul- und Jugendalter benötigen Rechenschaftspflicht, aber allzu oft werden die Erwartungen allein von den Erwachsenen festgelegt, anstatt sie individuell auf das Kind abzustimmen. Dies kann zu Machtkämpfen, Passivität, Abhängigkeit und Rückzug führen. Beziehen Sie die Schüler stattdessen in die Festlegung erreichbarer Ziele und die Überwachung ihrer eigenen Fortschritte ein. Dieser Ansatz fördert die Zusammenarbeit, die gemeinsame Verantwortlichkeit und schafft ein Gleichgewicht zwischen Autonomie und Unterstützung (Jang, Reeve, & Deci, 2010).
• Konsistenz der Routine –Lassen Sie nicht zu, dass Ihre eigene Langeweile mit Routinen den Rhythmus im Klassenzimmer stört. Ein konsistenter Arbeitszyklus, Tagesplan, Wochenplan und Schuljahresrhythmus hilft den Kindern zu wissen, was sie erwarten können. Diese Vorhersehbarkeit fördert die Unabhängigkeit und Selbstregulierung. Wenn Routinen eingeführt und beibehalten werden, lösen sich viele Probleme, die zuvor auf andere Faktoren zurückgeführt wurden, oft von selbst.

Anmut und Höflichkeit – Fähigkeiten

• Wie man kleine Schritte macht und unternimmt – Unten, unter Allgemeine Antworten, sehen Sie die Empfehlung für den Leitfaden, die Schwierigkeit zu isolieren. Dies kann ein ausgezeichneter erster Schritt sein. Wenn die Schüler älter werden, ist es jedoch wichtig, ihnen beizubringen, die Schwierigkeit zu isolieren oder Aufgaben oder Projekte in kleine Schritte aufzuteilen. Dies ist besonders wichtig für Kinder, deren exekutive Fähigkeiten zurückgeblieben sind.
• Um Hilfe bitten – Woher wissen Sie, wann Sie Hilfe brauchen? Wie fühlt sich das an? Wen können Sie um Hilfe bitten? Und schließlich, wie können Sie so um Hilfe bitten, dass Sie eine positive Antwort erhalten (von einem Freund oder einem Lehrer)? Welche Möglichkeiten gibt es, um Hilfe zu bitten, wenn es Ihnen peinlich ist?
• Auswahl geeigneter Arbeitspartner – Machen Sie ein Brainstorming über die Merkmale von produktiven und unproduktiven Arbeitspartnerschaften. Diese Aktivität lässt sich gut mit der ganzen Gruppe durchführen, denn jeder – auch Erwachsene – hat Menschen, mit denen er gut zusammenarbeitet, und andere, mit denen das nicht der Fall ist.
• Zeitmanagement – Schüler im Grundschul- und Jugendalter sollten lernen, ihre Arbeit über den Tag und die Woche hinweg zu planen, um ihr Zeitmanagement zu verbessern. Bieten Sie mehrere Planungsmethoden an und berücksichtigen Sie dabei die Montessori-Prinzipien der Auswahl und des Interesses. Erarbeiten Sie gemeinsam mit dem Schüler eine Strategie, wie er am besten an weniger bevorzugte Aufgaben herangeht (siehe Zielsetzung und Isolierung der Schwierigkeit oben). Zeitmessgeräte können einigen Schülern helfen, während sie bei anderen möglicherweise
• Beginn der Arbeit – Arbeiten Sie mit Grundschülern und Jugendlichen, um herauszufinden, welche Arten von Aufgaben ihnen helfen, am produktivsten zu beginnen – schnelle, diskrete Arbeit, die Schwung aufbaut, hochinteressante Arbeit, die sie sofort fesselt, oder anspruchsvollere Aufgaben, die sie lieber zuerst in Angriff nehmen, um Ängste und Vermeidungsverhalten abzubauen. Die Klärung ihres persönlichen Arbeitsstils hilft ihnen, den Arbeitszyklus mit größerem Selbstvertrauen zu beginnen. Nutzen Sie diese Erkenntnisse, um ihre tägliche Planung und die Wahl der Reihenfolge zu steuern.
• Selbstherausforderung – Nehmen Sie sich die Zeit, Kindern beizubringen, wie sie sich selbst herausfordern können. „Womit würdest du dich heute gerne selbst herausfordern?“ Normalisieren Sie Herausforderungen, um Ausdauer zu entwickeln und die Fähigkeit, Fehler als Chance zum Lernen zu begreifen.
• Fehler – Lehren Sie direkt, wie man auf Fehler reagiert. Geben Sie jüngeren Kindern eine Sprache, die sie üben können. „Ich lerne noch.“ „Ich kann es noch einmal versuchen.“ „Ich kann es auf andere Weise versuchen.“ „Hoppla, ich habe einen Fehler gemacht.“ Entwickeln Sie mit älteren Kindern die Sprache gemeinsam mit ihnen. Üben Sie und machen Sie Rollenspiele.
• Vorbereitung der eigenen Arbeitsumgebung – Zeigen Sie den Kindern, wie sie ihre Arbeitsumgebung ordnen können, bevor sie mit der Arbeit beginnen. Ein unordentlicher Arbeitsbereich kann zu Konzentrationsschwäche und Überforderung führen.

Allgemeine Antworten

• Schlaf und körperliche Bedürfnisse-Fragen Sie die Eltern nach ihrem Schlafverhalten. Eine sehr häufige physiologische Ursache für Arbeitsvermeidung ist Schlafmangel. Überlegen Sie, wie Sie dies im Klassenzimmer unterstützen können, auch bei älteren Kindern, z.B. durch die Bereitstellung eines ruhigen Ortes für eine kurze Pause. Achten Sie auch auf andere körperliche Bedürfnisse: Wasser, Snacks oder Bewegungspausen.
• Isolieren Sie die Schwierigkeit –Manche Kinder sind leicht überfordert. Das Prinzip der Isolierung der Schwierigkeit kann helfen, dies zu verhindern. Zu den Strategien gehören die Begrenzung der Anzahl der Arbeitsmöglichkeiten, die Verringerung der Anzahl der Schritte bei einer Aufgabe, die Gewährleistung einfacher und klarer Anweisungen und die Bereitstellung schriftlicher oder illustrierter Anweisungen (Shanks, 2024).
• Jetzt beginnen, später beenden –Ermutigen Sie das Kind, seine Arbeit vorzubereiten und mit dem ersten Schritt einer Aufgabe zu beginnen. Wenn Sie eine kurze Pause einlegen und später zurückkehren, ist die Aufgabe oft leichter zu bewältigen, sobald der erste Schritt getan ist.
• Beitrag –Weisen Sie das Kind an, jemand anderem bei seiner Arbeit zu helfen. Wenn es seine Stärken und Erfolge nutzt, um andere zu unterstützen, stärkt dies das Selbstvertrauen, die Verbundenheit und die Eigenmotivation.
• Eingeschränkte und informierte Wahlmöglichkeiten –Eingeschränkte und informierte Wahlmöglichkeiten bei der Arbeit können im Kinderhaus und in der unteren Grundschulstufe sehr effektiv sein. Informierte, begrenzte Auswahlmöglichkeiten basieren auf Ihren Beobachtungen der Interessen, Fähigkeiten und Entwicklungsbedürfnisse des Kindes. Wenn die Kinder mehr Selbstständigkeit entwickeln, sollten Sie die Anzahl der Wahlmöglichkeiten schrittweise erhöhen und sicherstellen, dass alle Optionen sowohl für das Kind als auch für den Lehrer akzeptabel sind.
• Wheel of Choice-Das Wheel of Choice(PDMC, Seite 176) kann besonders effektiv für Kinder sein, die die Arbeit meiden, weil sie überfordert sind. Dies ist eine kreative Erweiterung von Limited Choices. Erstellen Sie gemeinsam mit dem Kind eine Liste möglicher Aktivitäten und stellen Sie diese in einem Kreisdiagramm dar (verwenden Sie Bilder für Kinder, die noch nicht lesen können). Laminieren Sie das Diagramm und erlauben Sie dem Kind, das Rad während des Arbeitszyklus als Aufforderung zu verwenden.
• Interessen-Interview –Dieser einfache, aber wirkungsvolle Ansatz hilft, eine starke Verbindung aufzubauen und die Interessen eines Kindes zu entdecken. Sobald Sie ein Interesse erkannt haben, nehmen Sie sich ein paar Minuten Zeit, um gezielte und aussagekräftige „Interview-Fragen“ zu formulieren, um dieses Interesse weiter zu erkunden. Kinder sprechen gerne über ihre Interessen (und Erwachsene auch). Wenn Sie mit dem Thema nicht vertraut sind, recherchieren Sie vorher ein wenig, um sicherzustellen, dass Ihre Fragen relevant sind.
• Setzen Sie gemeinsam erreichbare Ziele –Für jüngere Kinder sollten Sie morgens eine kurze Besprechung abhalten, um gemeinsam Tagesziele festzulegen. Bei älteren Schülern sollten Sie den Tag und die Woche gemeinsam planen und ihnen dabei helfen, realistische Ziele zu setzen. Ermutigen Sie sie, klein anzufangen und sich auf Ziele zu konzentrieren, die sie sich zutrauen zu erreichen. Dies unterstützt ihr Selbstbewusstsein und hilft ihnen, ihre eigenen Fähigkeiten zu entdecken. Denken Sie daran, dass das Setzen von Zielen ein Prozess ist, kein einmaliges Ereignis.
• Gemeinsame Nachbereitung –Überprüfen Sie die Fortschritte bei der Erreichung der Ziele mithilfe von Fragen zur Gesprächsneugier(PDMC, Seite 194). Die Häufigkeit dieser Überprüfungen kann je nach Alter und Bedürfnissen des Kindes variieren – im Laufe des Tages, am Ende des Arbeitszyklus, am Ende des Schultages oder am Ende der Woche.
• Ermutigen Sie mit Beweisen –Halten Sie Beobachtungen über die Fortschritte des Kindes fest. Stellen Sie nicht nur neugierige Fragen, sondern liefern Sie auch konkrete Beweise für die Leistungen des Kindes. Zum Beispiel: „Mir ist aufgefallen, dass Sie mit 45 Layouts begonnen und dann eine Snackpause eingelegt haben. Als Sie zurückkamen, haben Sie die Aktivität beendet. Herzlichen Glückwunsch!“
• Arbeiten Sie mit, arbeiten Sie in der Nähe, arbeiten Sie weg –Gehen Sie nicht davon aus, dass das Kind nach der Präsentation einer Lektion sofort selbstständig arbeiten wird. Arbeiten Sie anfangs mit ihm zusammen. Wenn das Vertrauen wächst, lassen Sie es wissen, dass Sie in der Nähe sein werden, wenn es Unterstützung braucht. Mit zunehmender Unabhängigkeit können Sie sich schließlich zurückziehen und gleichzeitig Vertrauen in die Fähigkeiten des Kindes zeigen: „Ich glaube, Sie schaffen das schon. Ich werde mit Sam zusammenarbeiten. Sagen Sie mir Bescheid, wenn Sie Hilfe brauchen.“

Falsche Antworten auf das Ziel

„Ein Kind, das sich nicht benimmt, ist ein entmutigtes Kind.“ (Dreikurs, 1964).

Wenn Kinder sich im Klassenzimmer unterstützt und ermutigt fühlen, wenn sie wissen, dass sie dazugehören (geliebt werden) und sich bedeutsam fühlen (durch Verantwortung und Beiträge), gedeihen sie. Unter Anleitung entwickeln sie Freundlichkeit und Respekt für andere und sich selbst und entdecken, wie fähig sie sind.

Wenn Kinder sich entmutigt fühlen, benehmen sie sich schlecht, weil sie eine falsche Vorstellung davon haben, wie sie dazugehören und sich wichtig fühlen können. Als Rudolph Dreikurs Kinder beobachtete, stellte er vier falsche Ziele fest, die Kinder annehmen, wenn sie sich entmutigt fühlen.

Nachfolgend finden Sie für jedes falsche Ziel praktische Ideen, wie Sie eine positive Veränderung des Verhaltens bei Störungen unterstützen können. Einige der oben genannten allgemeinen Antworten sind enthalten und auf die falschen Ziele abgestimmt.

Unangemessene Aufmerksamkeit (Beachte mich – beziehe mich sinnvoll ein): Kinder, deren falsches Ziel die unangemessene Aufmerksamkeit ist, vermeiden Arbeit, um bemerkt zu werden, um andere (Freunde oder Erwachsene) mit sich zu beschäftigen oder um besondere Dienste zu erhalten. Arbeitsvermeidung kann bedeuten, dass sie „einen Rundgang durch das Klassenzimmer machen“, den Lehrer unterbrechen, um nicht benötigte Hilfe bitten oder soziale Interaktion suchen.

Antworten: Verbindung vor der Korrektur – nehmen Sie sich ein paar Minuten Zeit, um mit dem Schüler in Kontakt zu treten, bevor Sie ihn wieder an seine Arbeit schicken. Verwenden Sie Anwesenheit, Wärme und Stille (PWS) das Kind anzuerkennen und es ohne Worte umzuleiten (PDMC, S. 115). Vermeiden Sie verbale Ablenkungen. Bieten Sie die Wahl zwischen einem vertrauten Werk und einem neuen oder neuartigen Werk. Ziehen Sie in Erwägung, ein Werk speziell für das Kind zu schaffen – und zwar proaktiv, nicht als Reaktion auf Fehlverhalten. Legen Sie gemeinsam Routinen fest und verwenden Sie nonverbale Signale, um zu fragen: „Was kommt jetzt?“

Fehlgeleitete Macht (Lass mich helfen – gib mir die Wahl): Kinder mit dem falschen Ziel der fehlgeleiteten Macht können Arbeit vermeiden, um ihre persönliche Macht, Handlungsfähigkeit und Kontrolle über ihre eigenen Entscheidungen zu demonstrieren. Die Arbeitsvermeidung kann sich darin äußern, dass sie die Arbeit hinauszögern, um die Kontrolle zu behalten, verhandeln, argumentieren (was, wann, warum, wie), Anweisungen in Frage stellen, weggehen oder sich über Widerstände hinwegsetzen.

Antworten: Bieten Sie informierte und begrenzte Wahlmöglichkeiten an . Bitten Sie den Schüler um Hilfe bei sinnvollen Aufgaben des Lehrers (Vorbereitung auf eine Unterrichtsstunde, Notizen machen, Zusammenstellen eines neuen Materials usw.). Helfen Sie anderen Schülern bei ihrer Arbeit. Planen Sie die Arbeit gemeinsam. Vermeiden Sie Argumente und übertriebene Erklärungen. Konzentrieren Sie sich auf den Fortschritt bei der Erreichung von Zielen, nicht auf deren Einhaltung. Halten Sie Grenzen konsequent ein. Ermutigen Sie zur privaten Entscheidungsfindung: „Das kannst du selbst entscheiden. Ich werde hier sein, wenn Sie bereit sind.“ Schaffen Sie ein gemeinsames Werk.

Rache (Ich fühle mich verletzt – Bestätige meine Gefühle): Kinder, deren falsches Ziel Rache ist, vermeiden möglicherweise die Arbeit, wenn sie sich verletzt fühlen. Ihre soziale Motivation ist es, andere so zu verletzen, wie sie sich verletzt fühlen. Ob die Verletzung beabsichtigt oder unbeabsichtigt ist, spielt dabei keine Rolle. Arbeitsvermeidung kann sich in Schmollen, Jammern, Verweigerung, sozialen Konflikten, verletzenden oder respektlosen Interaktionen mit Erwachsenen und Zerstörung von Arbeit oder Materialien äußern.

Antworten: Nehmen Sie sich bewusst Zeit für den Kontakt. Setzen Sie sich gemeinsam mit dem Schüler vernünftige und erreichbare Ziele. Geben Sie ein Beispiel dafür, wie man Fehler macht und freundlich mit Fehlern umgeht. Zeigen Sie Vertrauen in den Schüler, wo immer es möglich ist, und verbalisieren Sie es. Hören Sie sich die Sorgen des Schülers an, ohne zu urteilen. Zeigen Sie, dass Sie sich kümmern. Verwenden Sie wie immer reflektierendes Zuhören! Reflektieren Sie gemeinsam nach Abschluss der Arbeit.

Angenommene Unzulänglichkeit (Gib mich nicht auf – Zeig mir einen kleinen Schritt): Ein Kind mit dem falschen Ziel der vermeintlichen Unzulänglichkeit vermeidet möglicherweise Arbeit, um aufzugeben und andere davon zu überzeugen, ihre Erwartungen zu senken. Das Vermeidungsverhalten kann beinhalten, dass es verwirrt wirkt, dass es zögert, mit der Arbeit zu beginnen, dass es mit oder ohne Worte sagt: „Ich kann das nicht!“, dass es Herausforderungen vermeidet, dass es die Arbeit aufgibt und dass es um wiederholten Unterricht oder Hilfe bittet.

Antworten: Check-In in kleinen Schritten – lassen Sie den Schüler einen kleinen Schritt ausführen und sich dann bei Ihnen melden, um ihn zu ermutigen. Normalisieren Sie die Herausforderung allmählich und zeigen Sie, wie man auf Fehler reagiert. Ermutigen Sie zu Anstrengungen und erkennen Sie kleine Erfolge an. Bauen Sie Hindernisse ab, indem Sie dafür sorgen, dass die Schüler wissen, wo die Materialien sind, wie man sie aufstellt und dass die Anweisungen klar sind. Lehren Sie positive Selbstgespräche und zeigen Sie Vertrauen in ihre Fähigkeiten. Unterstützen Sie kleine Schritte, anstatt die Erwartungen herunterzuschrauben – eine Reduzierung der Erwartungen kann als Aufgeben des Kindes empfunden werden.

Der Rest der Geschichte

Nachdem sie die Tabelle mit den falschen Zielen konsultiert hatte, kam Kathy zu dem Schluss, dass Roses falsches Ziel eine fehlgeleitete Macht ist. Die Überzeugung hinter diesem Ziel ist: „Ich zähle oder gehöre nur dazu, wenn ich die Kontrolle habe. Ich werde beweisen, dass mich niemand herumkommandieren kann – man kann mich nicht zwingen.“ Kathy begann, auf Rose zuzugehen und ihr klar zu machen, dass es ihr in Wirklichkeit um eine Wahlmöglichkeit ging und um die Möglichkeit, ihre persönliche Macht konstruktiv zu nutzen.

Eines Morgens setzte sich Kathy mit Rose zusammen, um herauszufinden, welche Arbeiten sie im Klassenzimmer verrichten wollte, wobei sie besonders darauf achtete, was Rose Spaß machte. Gemeinsam erstellten sie eine Liste und entwarfen ein Rad der Wahl speziell für Rose. Kathy fragte Rose auch, ob sie die Verantwortung für den Bereich des praktischen Lebens übernehmen würde. Rose liebte es, zu putzen und aufzuräumen, und als sie gefragt wurde, ob sie helfen wolle, strahlte sie und rief: „JA!

Am nächsten Tag wanderte Rose im Klassenzimmer herum. Kathy bat sie, den Bereich für das praktische Leben zu überprüfen, und sie ging sofort hinüber, räumte die Regale auf und erledigte die Aufgabe. Danach lief sie zwei Runden um das Klassenzimmer und wirkte ein wenig verloren, bevor sie anhielt und zu ihrem Fach ging. Dort konsultierte sie ihr Rad der Wahl, wählte eine Aktivität aus und ging in den Bereich Sprache, um das bewegliche Alphabet zu benutzen.

Kathy meinte: „Das Wheel of Choice war besonders effektiv. Wenn sie klare Optionen hatte – die sie selbst mitgestaltet hatte – schien es ihr ein echtes Gefühl der Erleichterung zu geben. Sie schien weniger überwältigt zu sein und mehr Kontrolle über sich selbst zu haben. Das Wheel of Choice half ihr, die Schwierigkeiten einzugrenzen und gleichzeitig die Kontrolle zu behalten. Das war eine der tiefgreifendsten Veränderungen, die ich je erlebt habe.“

Referenzen

Dreikurs, R. (1964). Kinder: Die Herausforderung. Hawthorn Books.

Jang, H., Reeve, J., & Deci, E. L. (2010). Studenten in Lernaktivitäten einbinden: Es geht nicht um Autonomie, Unterstützung oder Struktur, sondern um Autonomie, Unterstützung und Struktur. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 102(3), 588-600. https://doi.org/10.1037/a0019682

Jiang, J., Vauras, M., Volet, S., Salo, A.-E., & Kajamies, A. (2019). Autonomieunterstützender und kontrollierender Unterricht im Klassenzimmer: Eine videobasierte Fallstudie. Erziehungswissenschaften, 9(3), 229. https://doi.org/10.3390/educsci9030229

Montessori, M. (1965). Die Montessori-Methode (A. E. George, Trans.). Schocken Books. (Originalwerk veröffentlicht 1917)

Nelsen, J., & DeLorenzo, C. (2021). Positive Disziplin im Montessori-Klassenzimmer. Parent-Child Press.

Orion, J. (1998). Die natürliche Entfaltung von Anmut und Höflichkeit bei Kindern unter drei Jahren. In Anmut und Höflichkeit: Eine menschliche Verantwortung. AMI/USA-Konferenz.

Shanks, P. (2024). Der Montessori-Ansatz für Interventionen im Klassenzimmer: Ein Handbuch für Pädagogen, Verwalter, Dienstleister und Familien von Kindern, deren Entwicklung durch Verzögerung oder Behinderung beeinträchtigt ist. Parent Child Press, Incorporated.

Wang, C. K. J., Liu, W. C., Kee, Y. H., & Chian, L. K. (2019). Kompetenz, Autonomie und Verbundenheit im Klassenzimmer: Das Verständnis der Motivationsprozesse von Schülern anhand der Selbstbestimmungstheorie. Heliyon, 5(7), e01983. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2019.e01983