Ausreißen: Positive Disziplin im Montessori-Klassenzimmer – ein Ansatz zum Ausreißen von Schülern

„Das erste Ziel der vorbereiteten Umgebung ist es, das heranwachsende Kind, soweit es möglich ist, vom Erwachsenen unabhängig zu machen.“ ~ Maria Montessori

Ausreißen ist ein altes Wort, das auf eine neue Art und Weise verwendet wird, um ein Kind zu beschreiben, das spontan und ohne Erlaubnis oder Aufsicht eines Erwachsenen das Klassenzimmer verlässt. Für diejenigen unter Ihnen, die schon eine Weile unterrichten, bedeutete dieses Wort früher, dass zwei kleine Kinder auf dem Spielplatz heiraten. Kurz gesagt, es ist ein angenehmes Wort, das ein Verhalten beschreibt, das jeden Lehrer in Angst und Panik versetzen kann – vor allem, wenn der Abgang unbemerkt bleibt.

Mir persönlich gefällt die Flucht besser, aber das könnte den Eindruck erwecken, dass wir die Kinder im Klassenzimmer einsperren, anstatt ein Umfeld zu schaffen, in dem sich neugierige, freudige, lebenslang Lernende entwickeln.

Mein erstes Jahr als Lehrerin in einem Children’s House-Klassenzimmer war in vielerlei Hinsicht ein Weckruf, nachdem ich zuvor als Betreuerin für Grundschüler und Jugendliche gearbeitet hatte. Eines Morgens, am Ende des Arbeitszyklus, machten wir unseren täglichen Übergang zum Kreis, nachdem die Kinder ihre Arbeit weggelegt hatten. Unser Treffen war kurz und bündig, und ich beendete den Kreis, indem ich den Kindern ein Buch vorlas.

Nach ein paar Seiten hörte ich ein Klopfen an der Tür hinter mir. Diese Tür wurde nur als Notausgang benutzt und führte direkt zum Parkplatz. Als ich mich umdrehte, sah ich den dreijährigen Antonio auf der anderen Seite der Tür, der darum bat, hereingelassen zu werden.

Ich erstarrte. Ich konnte nur hoffen, dass die Kinder das absolute Entsetzen auf meinem Gesicht nicht bemerkten. Bis heute weiß ich nicht, wie er aus dem Klassenzimmer entkommen – ichmeine, durchgebrannt – ist.

Nachdem die Kinder auf den Spielplatz gegangen waren, rief ich verlegen Antonios Eltern an, um ihnen mitzuteilen, was passiert war. Ich war überrascht, wie ruhig ihre Reaktion war. „Oh ja, das ist Antonio.“ Ich sagte nicht, was ich dachte, nämlich: „Warum haben Sie mir das nicht gesagt?“ Ich hatte unglaubliches Glück, dass Antonio in Sicherheit war und dass seine Eltern nicht so aufgebracht waren wie ich.

Antonio war der umherziehende Typ. Er war jung, gewöhnte sich noch an das Leben in einem Klassenzimmer und kannte die Grenzen der Schule noch nicht. Die Schule befand sich im ländlichen Maine, wo es nicht unüblich war, dass Kinder unbeaufsichtigt nach draußen gingen – wie in „der guten alten Zeit“.

Kinder brennen aus einer Vielzahl von Gründen durch, und diese Gründe sind wichtig. Antonios Ausreißen war größtenteils entwicklungsbedingt und wurde durch Neugierde, Bewegung und ein unreifes Verständnis von Grenzen angetrieben. Das Verhalten an sich war beunruhigend, aber die Motivation dahinter war nicht in Not oder Konflikten verwurzelt.

Aber nicht alle Fluchten sehen so aus wie die von Antonio. Für manche Kinder geht es beim Verlassen des Klassenzimmers nicht um Erkundung, sondern um Flucht – ein echter Grund zur Sorge. In diesen Fällen kann das Ausreißen durch das Bedürfnis motiviert sein, eine herausfordernde Situation zu vermeiden, durch eine verstärkte Reaktion auf sensorische Reize, Überforderung, Trotz, Dysregulation, Kommunikationsschwierigkeiten, Impulsivität oder soziales Unbehagen. Kinder mit Entwicklungsunterschieden oder Behinderungen sind besonders anfällig für das Ausreißen als Reaktion auf diese Faktoren, insbesondere bei Kindern mit ASD (Autismus-Spektrum-Störung) (Anderson et al., 2012).

Ein anderer Junge in unserer Schule, Andrew, der sehr empfindlich auf Kritik von Gleichaltrigen reagierte, verließ das Klassenzimmer, wenn er sich von einem Gleichaltrigen beschämt oder kritisiert fühlte. Dieses Verhalten wurde in mehrfacher Hinsicht gefährlich. Er war älter und fähiger, und einmal begann er, die Straße hinunterzulaufen, an der die Schule lag, nachdem er das Klassenzimmer verlassen hatte. Dieses Verhalten lag weit außerhalb der Gemeinschaftsnormen und sowohl die Lehrer als auch die Schüler hatten Angst um ihn – und Angst davor, was er noch alles anstellen könnte.

Positive Disziplin, die auf den Montessori-Prinzipien beruht, leitet uns dazu an, auf Ausreißer zu reagieren, indem wir die Beziehungen stärken, die vorbereitete Umgebung anpassen, dem Kind die Fähigkeiten beibringen, die es braucht, um sich sicher in der Gemeinschaft zu bewegen, und freundliche und feste Grenzen einhalten.

Eloping im Klassenzimmer durch die Montessori-Ebenen der Entwicklung

Kleinkinder (unter 3 Jahren) – In der ersten Hälfte der ersten Entwicklungsstufe befinden sich Kinder in der sensiblen Phase der Bewegung, Unabhängigkeit und sensorischen Erkundung. Das Weglaufen ist meist ein Ausdruck dieser Entwicklungsmerkmale und kein Fehlverhalten oder eine Fluchtabsicht. Das Ausreißen kann sich in spontanen Bewegungen äußern, indem es sich bei Übergängen von der Gruppe entfernt, das Klassenzimmer oder die Nähe zu Erwachsenen verlässt, um die Sinneseindrücke zu erforschen, oder indem es plötzlich rennt oder springt, ohne sich über die körperlichen Grenzen, mögliche Verletzungen oder soziale Normen im Klaren zu sein. Dies sind typische Verhaltensweisen für kleine Kinder, die ihre grobmotorischen Funktionen entwickeln (Assmann, Kaese, Neumeister, & Disselhorst-Klug, 2019). Kinder, die empfindlicher auf Reizüberflutung reagieren, laufen eher davon, um zu entkommen, als um zu erkunden.

Kinderhaus (3-6 Jahre) – In der zweiten Hälfte der ersten Entwicklungsebene, wenn Kinder in den bewussten, absorbierenden Verstand übergehen, bleiben sie in der sensiblen Periode für die Entwicklung der Unabhängigkeit und ihres bewussten Willens. (Eliot, 2009). Gleichzeitig sind sie zunehmend in der Lage, Entscheidungen mit einem Verständnis für Ursache und Wirkung zu treffen und entwickeln ein größeres soziales Bewusstsein sowie ein aufkommendes Gefühl für ihren Platz in der Gemeinschaft. Infolgedessen wird das Durchbrennen auf dieser Ebene tendenziell zielgerichteter, auch wenn einige jüngere Kinder immer noch umherwandern, um zu erkunden. Die Flucht kann sich darin äußern, dass sie aus der Gruppe zu einer gewünschten Aktivität (z.B. Zeit im Freien) laufen, den Bereich verlassen, wenn sie sich unwohl fühlen, sich von der Gruppe entfernen, um ein interessantes Objekt oder eine interessante Aktivität zu erkunden, die Gruppe verlassen oder das Klassenzimmer verlassen, um in vertraute Bereiche der Schule zu gelangen oder um persönliche Gegenstände zu holen (Ablage, Spind usw.).

Grundschulalter (6-12 Jahre) – Auf der zweiten Entwicklungsebene konzentrieren sich die Entwicklungstendenzen auf soziale Beziehungen, eine größere Unabhängigkeit, rationales Denken, moralisches Denken und ihre soziale Identität innerhalb der Klassengemeinschaft. Ausreißen kann sich darin äußern, dass sie das Klassenzimmer ohne Erlaubnis verlassen, sich in Gemeinschaftsräumen aufhalten, nach Übergängen im Freien bleiben, sich der Aufsicht entziehen, „verschwinden“, um sich vor Verantwortung zu drücken, körperlich vor sozialen Konflikten oder Notlagen davonlaufen (wie Andrew), eine Krankheit vortäuschen oder „legitime“ Gründe finden, um das Klassenzimmer oder eine Gruppenaktivität zu verlassen.

Adoleszenz (12-18 Jahre) – Auf der dritten Entwicklungsstufe konzentrieren sich Jugendliche auf die Identitätsbildung, das Streben nach Autonomie und die Suche nach sozialer Akzeptanz. Sie reagieren sehr empfindlich auf Interaktionen, die sie als Bedrohung ihres Rufs, ihrer Werte oder ihres Selbstbewusstseins wahrnehmen – alles zentrale Aspekte ihrer Persönlichkeit. Daher ist das Durchbrennen in dieser Phase oft Ausdruck eines Kampfes um Respekt für ihre Überzeugungen und ihr Recht, sich frei zu äußern. Die Flucht kann sich darin äußern, dass sie wütend das Klassenzimmer oder den Campus verlassen, vermehrt der Schule fernbleiben, im Klassenzimmer „unsichtbar“ werden, sich aus Protest von Erwachsenen oder Gleichaltrigen entfernen, sich von Gemeinschaftsaktivitäten abwenden, sich weigern, die Schule zu besuchen, oder sich durch die Nutzung von Technologie „verstecken“. Die Wahrscheinlichkeit, dass Jugendliche auf diese Weise weglaufen, ist am größten, wenn sie sich entwertet, missverstanden, zurückgewiesen oder kontrolliert fühlen (Marston, et al, 2010) – und insbesondere, wenn sie negative Beziehungen in der Schule erleben (Chen, et al, 2024).

Vorbereitung des Montessori-Leitfadens und der Umgebung für die Ausreise

• Grobmotorische Vorbereitung – Kleinkinder und junge Kinder brauchen Bewegungsfreiheit, Erkundung und grobmotorische Aktivitäten. Achten Sie darauf, in Klassenzimmern mit Kleinkindern so viele Möglichkeiten wie möglich für die grobmotorische Entwicklung einzubauen (Treppensteigen, Balancierbalken/-bretter, Leinenlaufen, ein kleiner Laufbereich, ein Pickeldreieck, Kletterelemente). Übungsgeräte in Kindergröße können für kleine Kinder im Kinderhaus-Klassenzimmer gut geeignet sein.
• Schwere Arbeit –„Schwere Arbeit“ ist ein Begriff, der von Ergotherapeuten und Sonderpädagogen verwendet wird, um sinnvolle grobmotorische Aktivitäten zu beschreiben, die Schieben, Ziehen, Heben, Tragen oder Quetschen beinhalten – natürliche Formen körperlicher Arbeit in der Umgebung eines Kindes. Diese Aktivitäten bieten einen starken propriozeptiven Input (das Bewusstsein des Körpers für Bewegung und Position), der dazu beiträgt, das Nervensystem zu organisieren und zu beruhigen und die Selbstregulierung zu unterstützen. Forschungsergebnisse deuten darauf hin, dass die propriozeptive Verarbeitung signifikant mit der Emotionsregulierung verbunden ist, was darauf hindeutet, dass die Unterstützung dieses sensorischen Systems die Regulierungsprobleme verbessern kann (Riquelme et al., 2024). Planen Sie für ein Kind, das ausreißt, absichtlich Gelegenheiten für schwere Arbeiten über den Tag verteilt ein. Beispiele hierfür sind das Schieben eines Bibliothekswagens, das Fensterputzen, das Fegen, das Bewegen von Möbeln, das Tragen von Schlafmatten, das Wischen oder das Tragen einer Tasche mit Outdoor-Ausrüstung.
• Reduzieren und mildern Sie visuelle Reize – Kinder, die empfindlich auf Sinneseindrücke reagieren, neigen zu Dysregulationen, die zum Weglaufen führen können. Um die visuellen Reize zu reduzieren, sollten Sie die Deckenbeleuchtung reduzieren und Lampen verwenden, die Regale einfach und übersichtlich halten, warme, aber minimale Wanddekorationen verwenden, Pflanzen einbeziehen und natürliche Materialien (Körbe, Tabletts, Behälter) anstelle von hartem und farbenfrohem Plastik verwenden, wann immer dies möglich ist (siehe Artikel Dysregulation für weitere Informationen).
• Positionierung des Lehrers – Hier spielen zwei Faktoren eine Rolle: Sicherheit und Reduzierung der visuellen Reize, die von Erwachsenen ausgehen. Aus Sicherheitsgründen sollten Sie einen bequemen Bereich in der Nähe der Ausgänge des Klassenzimmers einrichten, in dem Sie mit einzelnen Kindern und kleinen Gruppen arbeiten können, so dass Sie bei einem flüchtenden Kind eingreifen können. Um visuelle Reize zu reduzieren, richten Sie das Klassenzimmer so ein, dass Sie im gesamten Klassenzimmer eine klare Linie haben, um das Klassenzimmer mit Ihren Augen zu steuern (siehe PWS und nonverbale Signale unter Allgemeine Antworten).
• Übergangsplanung – Übergänge werden oft als „kontrolliertes Chaos“ bezeichnet, aber das muss nicht der Fall sein. Nehmen Sie sich Zeit, um mit Ihren Lehrern einen Übergangsplan zu erstellen. Achten Sie darauf, dass der Plan die Positionierung der Erwachsenen, die Rollen der Erwachsenen, Vorhersehbarkeit und Konsistenz, schrittweise Übergänge, Zeitplanung und Unterstützung für Kinder, die Übergänge als schwierig oder überwältigend empfinden, beinhaltet. Eine der wichtigsten Überlegungen bei der Planung von Übergängen ist es, sicherzustellen, dass die Erwachsenen während des Übergangs „voll präsent“ sind (und nicht selbst den Übergang vollziehen), um allen Schülern ein Gefühl der Sicherheit zu vermitteln.
• Klassentreffen – Klassentreffen haben im Allgemeinen eine starke Auswirkung auf ein immaterielles Element des Klassenzimmers – sie helfen Kindern, ein Gefühl der Zugehörigkeit, Bedeutung und Handlungsfähigkeit zu erfahren. Wenn Kinder das Gefühl haben, dass sie dazugehören und ein wichtiger Teil der Gemeinschaft sind, werden sie zu positivem und konstruktivem Verhalten ermutigt. Dies gilt ganz besonders für Grundschüler und Jugendliche.
• Ordnung – Eines der wichtigsten Nebenprodukte der Ordnung im Montessori-Klassenzimmer, sei es bei der Art und Weise, wie wir Unterricht erteilen, bei der Anordnung und Präsentation der Materialien in den Regalen, bei unseren Routinen und Übergängen oder bei der Art und Weise, wie wir unsere Klassenzimmer dekorieren, ist ein Gefühl der Vorhersehbarkeit. Vorhersehbarkeit ist ein Eckpfeiler beim Aufbau der Selbstregulierung. Wenn man mit einer gewissen Sicherheit vorhersagen kann, was als Nächstes kommt, kann man selbständig entscheiden, wie man innerlich und äußerlich auf die gegebene Situation reagiert. (siehe Artikel Lassen Sie die Routinen den Chef spielen und Übergänge).
• Umgebung im Freien – Kann das Verlassen des Klassenzimmers eine Lösung und nicht ein Problem sein? Auch wenn nicht alle von uns in Südkalifornien oder in einem anderen gemäßigten Klima leben, wo es viel praktischer ist, die Außenumgebung als Erweiterung der Innenumgebung zu entwickeln, können wir kreativ werden, wenn wir Bereiche außerhalb des Klassenzimmers oder Schulgebäudes für Schüler vorbereiten, die durch den Aufenthalt im Freien unterstützt werden. Stellen Sie Elemente für sinnvolle „schwere Arbeiten“ im Freien bereit, schaffen Sie einen Bereich, in dem die Kinder eine „Laufpause“ einlegen können, legen Sie einen Garten an, der gepflegt werden muss, und nutzen Sie die Außenumgebung, wann immer es möglich ist, für den Unterricht in Botanik, Zoologie, Geographie und Geschichte.
• Positiver Auszeitbereich – Der positive Auszeitbereich ist ein warmer und komfortabler Bereich im Klassenzimmer, in dem sich die Kinder „abkühlen“ können. Er unterstützt die Selbstregulierung, indem er den Kindern absichtlich selbst gewählte Zeit und Raum bietet, um sich zu erholen. Ziehen Sie halbtransparente Elemente in Erwägung (Moskitonetz, sorgfältig positionierte Regale usw.), die einem dysregulierten Kind Privatsphäre bieten. Denken Sie daran, dass es bis zu 20 Minuten dauern kann, bis ein gestörtes Kind die Selbstkontrolle wiedererlangt.
• Lärmreduzierung – Neben der Abschwächung und Reduzierung visueller Reize sollten Sie auch Vorkehrungen zur Reduzierung akustischer Reize treffen. Teppiche, Vorhänge, Bereiche, die zum ruhigen Arbeiten einladen, Filzauflagen für Möbelbeine, Akustikplatten und ausgewiesene Bereiche innerhalb oder außerhalb des Klassenzimmers für ruhiges Arbeiten – wenn möglich.
• Unterstützung durch die Gemeinschaft – Wenn ein Kind zum Ausreißen neigt – sei es aus Neugier, Vermeidung oder Dysregulation – ist dies selten ein einmaliges Ereignis. Eine durchdachte Vorbereitung ist wichtig. Eine sichere Reaktion erfordert die Unterstützung der gesamten Gemeinschaft, nicht nur des Klassenlehrers. Beziehen Sie alle in das Gespräch ein: Büroangestellte, Lehrkräfte, Hilfspersonal und andere, die für die Umgebung auf dem Campus mitverantwortlich sind. Ermitteln Sie, welche Schüler gefährdet sein könnten, und klären Sie, wie zu reagieren ist, um eine Vorhersehbarkeit der Reaktion zu schaffen. Vorhersehbarkeit senkt den Stress – für Erwachsene und für Kinder gleichermaßen.

Lektionen in Anmut und Höflichkeit, die eine Flucht aus dem Klassenzimmer verhindern

Ausreißer werden selten dadurch gelöst, dass man die Kontrolle verschärft. Lektionen in Anmut und Höflichkeit – die aktiv gelehrt und geübt werden – helfen Kindern, die Werkzeuge zu entwickeln, die sie brauchen, um überwältigend zu kommunizieren, sich sicher und respektvoll Raum zu nehmen, ihre persönliche Macht angemessen zu nutzen und Teil der Gemeinschaft zu bleiben, selbst wenn sie in Not sind. Kommunikation und Selbstregulierung sind eng miteinander verbunden. Die Forschung legt nahe, dass die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten die spätere Fähigkeit zur Selbstregulierung vorhersagt (Ramsook et al., 2020).

• Überwältigung erkennen –Bringen Sie den Kindern das Modell „Das Gehirn in der Hand“ von Daniel Siegel bei. (Eine Lektion dazu finden Sie in Positive Discipline in the Montessori Classroom, S. 161-163). Helfen Sie den Kindern zu bemerken: Wie fühlt sich Ihr Körper an, wenn Sie überwältigt sind oder wenn Ihr „Deckel umgedreht“ ist? Wie hört sich Ihr Geist an?
• Innehalten vor dem Reagieren-Nachdem Sie einem Schüler geholfen haben, sich seines emotionalen Zustands bewusst zu werden, vermitteln Sie ihm konkrete Strategien für das Innehalten vor dem Reagieren. Dazu kann es gehören, in einen anderen Bereich des Klassenzimmers zu gehen, den Bereich für positive Auszeiten zu nutzen, tief zu atmen, langsam zu zählen, die Hand auf das Herz zu legen und darauf zu warten, dass es sich verlangsamt, oder einen Körperscan durchzuführen (absichtliches Wahrnehmen verschiedener Körperteile).
• Erkennen der Grenzen des Klassenzimmers –Für kleine Kinder, die sich durch Ablenkung, Erkundung oder Anziehung zu etwas außerhalb des Klassenzimmers entfernen, sollten Sie die physischen Grenzen des Raums ausdrücklich lehren. Ziehen Sie natürliche Barrieren in Betracht, die den Fluchtweg nicht behindern, und markieren Sie die Grenzen in der Nähe der Türen. Gehen Sie mit dem Kind bis zur Grenze, bleiben Sie bewusst stehen und zeigen Sie ihm, was es tun soll – umdrehen, innehalten, zurückkehren – anstatt sich darauf zu konzentrieren, was es nicht tun soll.
• Um eine Pause bitten –Machen Sie ein Rollenspiel, wie man um eine Pause bittet, wenn man überfordert ist oder beginnt, sich zurückzuziehen und abzuschweifen. Bringen Sie jüngeren Kindern spezielle Formulierungen bei, wie z. B. „Ich brauche eine Pause“. Besprechen Sie mit älteren Schülern geeignete Formulierungen.
• Um Hilfe bitten –Identifizieren Sie häufige Auslöser für den Rückzug aus der Gemeinschaft – bestimmte Situationen, Tageszeiten, Interaktionen oder Beziehungen. Diskutieren Sie, welche Unterstützung das Kind in diesen Momenten braucht (bieten Sie gegebenenfalls Ideen an) und lehren Sie die spezifische Sprache, die es verwenden kann. Zum Beispiel: „Ich brauche Hilfe, um mit Thomas zu sprechen“, oder „Ich brauche Hilfe, um das bewegliche Alphabet aufzuräumen“.
• Verlangen Sie, was Sie wollen –Lehren Sie die Ich-Sprache oder Bugs and Wishes. Diese strukturierten Kommunikationsmittel helfen Kindern, mit Freundlichkeit und Entschlossenheit Grenzen zu setzen. Bugs and Wishes, die typischerweise bei jüngeren Kindern eingesetzt werden, könnten so klingen: „Ich mag es nicht, wenn du so nah bei mir sitzt. Ich wünschte, du würdest zur Seite gehen.“ Ich-Sprache, oft in der Grundschule eingeführt, könnte so klingen: „Ich bin wütend, weil du gesagt hast, du würdest mit mir arbeiten und dann hast du mit Lorna gearbeitet. Ich wünschte, Sie würden mit mir arbeiten, wenn Sie es versprechen. Bringen Sie diese Fähigkeiten allen Kindern bei.
• Nonverbale Kommunikation –Wenn ein Kind bereits gestört ist, kann die verbale Kommunikation beeinträchtigt sein. Entwickeln Sie gemeinsam nonverbale Signale, um Hilfe anzufordern, um eine Pause zu bitten oder um anzuzeigen, dass es seinen Fluchtplan benutzt (siehe Fluchtplan und Rad der Wahl unten). Üben Sie diese Signale in neutralen, geregelten Momenten.
• Würdevolles Verlassen –Wenn Sie einen Fluchtplan umsetzen, üben Sie, wie Sie das Klassenzimmer verlassen können, ohne unnötige Aufmerksamkeit zu erregen. In einem stressigen Moment die Würde zu bewahren, erleichtert den Wiedereintritt. Ziehen Sie in Erwägung, zu gehen statt zu rennen, ein nonverbales Signal zum Verlassen des Raumes zu geben und einer vorher festgelegten Route zu folgen.
• Anmutig zurückkehren –Helfen Sie dem Kind zu erkennen, wie sich Regulierung anfühlt: Wie fühlt sich Ihr Körper an, wenn Sie ruhig sind? Wie hört sich Ihr Geist an? Erstellen und üben Sie eine vorhersehbare Routine für den Wiedereinstieg. Dazu kann gehören, sich beim Lehrer zu melden (verbal oder nonverbal), einen Platz in einer laufenden Gruppe zu finden, zur vorherigen Arbeit zurückzukehren oder sich der Klasse draußen anzuschließen.

Positive Disziplin im Montessori-Klassenzimmer Reaktionen auf abweichendes Verhalten

• Fluchtplan-Ein Fluchtplan ist genau das, wonach er klingt: ein Plan für das Verlassen des Klassenzimmers, wenn ein Kind sich überfordert fühlt. Der Plan sollte einen bestimmten, überwachten Ort festlegen, an den sich das Kind begeben kann, wenn es den Raum verlassen muss. Halten Sie es einfach. Legen Sie fest, in welchen Bereichen der Schule immer ein Erwachsener anwesend ist, um die Aufsicht zu übernehmen. Beziehen Sie das Kind in die Wahl eines sicheren Ortes mit ein. Üben Sie den Plan sowohl mit dem Kind als auch mit den beteiligten Erwachsenen. Entwickeln Sie ein nonverbales Signal, mit dem das Kind dem Lehrer mitteilen kann, dass es diesen Bereich verlässt. Legen Sie schließlich einen klaren Kommunikationsplan zwischen dem Klassenlehrer und dem Erwachsenen, der das Kind in Empfang nimmt, fest (Telefonanruf, SMS, Gegensprechanlage usw.), um Kontinuität und Sicherheit zu gewährleisten. Für manche Kinder reicht es schon aus, zu wissen, dass sie einen Plan zur „Flucht“ haben, um das Ausreißen zu verringern oder zu verhindern.
• Wheel of Choice – Identifizieren Sie gemeinsam Antezedenzien für Dysregulierung. Diskutieren Sie Ideen, was zu tun ist, wenn das Kind sich überfordert oder dysreguliert fühlt, und entscheiden Sie, welche Ideen sie in ihr eigenes Rad der Wahl aufnehmen wollen . Üben Sie diese Ideen zu einem neutralen Zeitpunkt – wenn das Kind ruhig und ausgeglichen ist. Wenn das Kind Unterstützung braucht, wenn es sich überfordert fühlt, geben Sie ihm einfach das Wheel of Choice und sagen Sie nichts.
• PWS – Ein ruhiger und selbstbewusster Erwachsener ist viel eher in der Lage, ein weglaufendes Kind umzulenken als ein reaktiver Erwachsener. Erinnern, Zureden, Erklären oder Anweisen kann die Dysregulation verstärken oder ein umherirrendes Kind aufschrecken, was die Wahrscheinlichkeit eines Ausreißers erhöht. Wenn Sie Präsenz, Wärme und Stille üben, weiß das Kind, dass Sie da sind, dass Sie sich kümmern und dass Sie aufmerksam sind. Schenken Sie ihm ein wissendes Lächeln und seien Sie einfach bei ihm. Es ist erstaunlich, wie dies ein Gefühl der Sicherheit vermittelt und den Kindern die Freiheit gibt, sich selbst zu korrigieren und Probleme unabhängig zu lösen.
• Nonverbale Signale – Wenn Sie zusätzlich zu Präsenz, Wärme und Schweigen einige vorgegebene nonverbale Signale verwenden, können Sie direkt kommunizieren, ohne die Reaktion des Erwachsenen oder des Kindes zu verstärken. Denken Sie daran, dass die nonverbale Kommunikation einen weitaus größeren Anteil an der Gesamtkommunikation ausmacht als die verbale Interaktion.
• Leiten Sie proaktiv zu einer nützlichen Aufgabe um – Kinder (und Erwachsene) sind fest verdrahtet, um anderen zu helfen (Warneken & Tomasello, 2006). Erkennen Sie die Stärken des Kindes und bitten Sie es um Hilfe bei einer wirklich sinnvollen Aufgabe, wenn Sie bemerken, dass sich das Kind zu entziehen beginnt. Sinnvolle Aufgaben, die „schwere Arbeit“ beinhalten, haben den zusätzlichen Vorteil, dass sie das Nervensystem des Kindes beruhigen und die Selbstregulierung unterstützen (siehe oben).
• Kommunikationstafel – Für ältere Kinder können Sie eine Kommunikationstafel oder ein Diagramm erstellen, mit dem sie ihre Gefühle ausdrücken und herausfinden können, was sie in einer bestimmten Situation wollen oder brauchen. Verwenden Sie ein einfaches Ich-Sprache-Modell : „Ich fühle _________, weil ________, und ich wünsche/will/brauche _________.“ Das Aufschreiben dieses Satzes unterstützt die Regulierung.
• Beobachten Sie, um zu ermutigen – Gezielte und gezielte Ermutigung ist eines Ihrer wirkungsvollsten Werkzeuge, wenn Sie ein Kind unterstützen, das ausreißt. Achten Sie auf kleine Bewegungen. Wenn Sie eine Verbesserung bemerken – wenn Sie eine physische Grenze im Klassenzimmer beachten, ein zuvor gelehrtes Mittel zur Selbstregulierung anwenden oder einfach nur während eines schwierigen Moments im Klassenzimmer bleiben – halten Sie Ihre Beobachtung fest. Teilen Sie dem Kind später Ihre Beobachtung im Detail mit und zeigen Sie ihm Ihre Wertschätzung für seine Bemühungen.
• Klassenkamerad – Suchen Sie gemeinsam mit dem Kind einen Freund (oder mehrere Freunde), der als Klassenkamerad dienen kann. Wenn das Kind aufgrund von Überforderung oder Dysregulierung weggelaufen ist, sollten Sie den Freund oder die Freundin sanft daran erinnern, den gemeinsam erstellten Dysregulierungsplan zu befolgen. Für ein jüngeres Kind, das umherwandert oder auf Entdeckungsreise geht, kann die Zusammenarbeit mit einem älteren Freund dem jüngeren Kind eine freundliche Unterstützung durch Gleichaltrige bieten und dem älteren Kind eine sinnvolle Gelegenheit, einen Beitrag zu leisten.
• Pausen im Freien – Pausen im Freien können für ein flüchtiges Kind einen großen Unterschied machen. Planen Sie sie so ein, dass sie einen vorhersehbaren Zeitpunkt zum Verlassen des Klassenzimmers bieten, um dem Kind die Möglichkeit zu geben, sich zu erholen oder konstruktiv zu erkunden. Manchmal hilft schon das Wissen, dass eine Pause bevorsteht, den Kindern, ihre Reaktionen auf Umweltreize zu regulieren. Reduzieren Sie mit der Zeit die Pausen, wenn sich das Kind an die Grenzen des Klassenzimmers gewöhnt hat.
• Klassentreffen – Beziehen Sie die Schüler in Diskussionen über das Weglaufen ein. Es kann für die anderen Kinder beunruhigend sein, wenn ein Klassenkamerad aus dem Klassenzimmer wegläuft, daher ist es wichtig, dies offen anzusprechen. Überlegen Sie gemeinsam, was sie tun können, wenn sie sehen, dass ein Klassenkamerad den Raum verlässt und wie sie einem Kind helfen können, das überfordert zu sein scheint. Wenn Kinder wissen, dass sie etwas bewirken und entwicklungsgemäße Schritte unternehmen können, um Teil der Lösung zu sein, haben sie die Möglichkeit zu entdecken, wie fähig sie sind.
• Übergangspläne – Übergänge sind eine besonders schwierige Zeit für alle Kinder – und Erwachsene (siehe Übergänge). Es ist eine Zeit, in der die Gefahr des Ausreißens steigt. Erwägen Sie, gemeinsam mit dem Kind einen individuellen Übergangsplan zu erstellen und es in die Diskussion und Planung einzubeziehen. Dazu könnte gehören, dass der Übergang vor oder nach dem „Ansturm“ beginnt, dass das Kind vor bevorstehenden Übergängen gewarnt wird, dass das Kind beim Übergang hilft (die Glocke läuten, dem Lehrer oder den Mitschülern helfen usw.).
• Lassen Sie Routinen den Chef spielen – Konsistente Routinen fördern die Vorhersehbarkeit in der Umgebung. Vorhersehbarkeit unterstützt die Selbstregulierung – wenn ein Kind mit einer gewissen Gewissheit vorhersehen kann, was als Nächstes kommt, ist es besser in der Lage, sich sowohl äußerlich als auch innerlich vorzubereiten. Es gibt keine Zeit, in der konsistente Routinen wichtiger sind als bei einem Kind, das durchbrennt, insbesondere wenn das Verhalten mit Dysregulation oder Überforderung zusammenhängt. Erstellen Sie gemeinsam eine Routinekarte – stellen Sie sicher, dass sie sichtbar und für das Kind zugänglich ist.
• Entscheiden Sie, was Sie tun werden – Nehmen Sie sich einen Moment Zeit und überlegen Sie, was Sie tun können, wenn das Kind durchbrennt oder versucht, durchzubrennen. Informieren Sie das Kind, was Sie tun werden. Wenn das Kind das Klassenzimmer verlässt oder zu verlassen versucht, handeln Sie einfach, ohne zu sprechen. Sie könnten zum Beispiel sagen: „Ich mache mir Sorgen, wenn Sie das Klassenzimmer verlassen, wenn Sie aufgeregt sind. Das ist nicht sicher. Wir haben zusammen ein Wheel of Choice gemacht. Wenn Sie versuchen, das Klassenzimmer zu verlassen, werde ich Sie abholen und Ihnen Ihr Rad geben. Ich werde nichts sagen. Ich werde einfach darauf warten, dass Sie eine Wahl aus dem Rad treffen. Wenn Sie so weit sind, können Sie mir das Rad einfach zurückgeben. Sie brauchen auch nichts zu sagen.“ Wenn das Ausreißen wieder passiert, ziehen Sie es einfach durch, ohne zu sprechen.

Falsche Zielreaktionen für Ausreißer im Montessori-Klassenzimmer

Ein ungezogenes Kind ist ein entmutigtes Kind.“ (Dreikurs, 1964).

Wenn Kinder sich im Klassenzimmer unterstützt und ermutigt fühlen, wenn sie wissen, dass sie dazugehören (geliebt werden) und sich bedeutsam fühlen (durch Verantwortung und Beiträge), gedeihen sie. Unter Anleitung entwickeln sie Freundlichkeit und Respekt für andere und sich selbst und entdecken, wie fähig sie sind.

Wenn Kinder sich entmutigt fühlen, benehmen sie sich schlecht, weil sie eine falsche Vorstellung davon haben, wie sie dazugehören und sich wichtig fühlen können. Als Rudolph Dreikurs Kinder beobachtete, stellte er vier falsche Ziele fest, die Kinder annehmen, wenn sie sich entmutigt fühlen.

Nachfolgend finden Sie für jedes falsche Ziel praktische Ideen, wie Sie eine positive Veränderung des Verhaltens beim Durchbrennen unterstützen können. Einige der allgemeinen Antworten (siehe oben) sind in den folgenden Abschnitten enthalten und auf die falschen Ziele abgestimmt.

Unangemessene Aufmerksamkeit (Beachte mich – beziehe mich sinnvoll ein): Kinder, deren irrtümliches Ziel die übermäßige Aufmerksamkeit ist, können durchbrennen oder versuchen, durchzubrennen, um bemerkt zu werden, um andere mit sich zu beschäftigen oder um besondere Dienste zu erhalten. Langfristig wird sich die Überzeugung durchsetzen, dass „ich dazugehöre und wichtig bin, auch wenn ich nicht im Mittelpunkt stehe“.

Antworten: Entwickeln Sie ein tägliches Ritual für eine besondere Zeit, um das Vertrauen und die Bindung zu fördern, insbesondere wenn das Kind ausreißt, wenn es sich nicht gut benimmt. Bringen Sie das Kind ruhig zurück und nehmen Sie den vorherigen Aktivitätsprozess später wieder auf, falls erforderlich. Beziehen Sie das Kind in eine sinnvolle Aufgabe ein, die anderen dient. Schaffen Sie Routinen mit dem Schüler. Reagieren Sie freundlich und bestimmt, mit wenigen Worten und einem neutralen Ton: „Stopp. Gehen Sie mit mir.“ Vermeiden Sie ein öffentliches Drama und sprechen Sie das Verhalten unter vier Augen an. Lösen Sie das Problem mit dem Kind und setzen Sie es mit wenigen oder gar keinen Worten durch, wenn das Kind die Vereinbarung bricht. Beachten Sie das Kind, wenn es sich nicht daneben benimmt. Vermeiden Sie überzogene Reaktionen auf das Durchbrennen. Verwenden Sie nach einem Ausbruch in einer neutralen Zeit Gesprächsfragen, um das Ereignis zu verarbeiten.

Fehlgeleitete Macht (Lass mich helfen – gib mir die Wahl): Kinder mit dem falschen Ziel der fehlgeleiteten Macht können durchbrennen, um persönliche Macht, Handlungsfähigkeit und Kontrolle über ihre Entscheidungen und Handlungen zu demonstrieren. Das Durchbrennen kann zu diesem Zweck effektiv sein, da es den Erwachsenen zur Reaktion zwingt und seine Pläne durchkreuzt. Der langfristige Glaubenswandel tritt ein, wenn das Kind erfährt, dass es seinen Einfluss auf respektvolle und nützliche Weise nutzen kann – auf eine Weise, die zu Zugehörigkeit und Bedeutung führt.

Antworten: Erkennen Sie ihre Macht in dieser Situation an: „Sie haben Recht, ich kann Sie nicht zwingen zu bleiben. Aber ich würde mich über Ihre Kooperation freuen. Machen Sie mit dem Kind einen Plan, indem Sie das Rad der Wahlverwenden –gehen Sie währendoder nach der Flucht mit Präsenz, Wärme und Ruhe auf das Kind zu und reichen Sie ihm das Rad. Vermeiden Sie Befehle und Direktiven. Verwenden Sie begrenzte Wahlmöglichkeiten (zwei für jüngere Kinder und drei oder vier für ältere Schüler): „Du kannst draußen im Garten arbeiten, mir bei den Vorbereitungen für unsere Stunde helfen oder dich im Ruhebereich abkühlen. Was ist euch lieber?“ Verwenden Sie Entscheiden Sie, was Sie tun werden (siehe Allgemeine Antworten oben) und führen Sie die Anweisungen aus, ohne zu sprechen. Fragen Sie nach Anregungen. Übertragen Sie dem Kind in risikoreichen Momenten die Verantwortung für sinnvolle Aufgaben – nicht für Menschen. Vermeiden Sie Drohungen, Belehrungen und körperliche Zurückhaltung – all dies führt langfristig zu verstärkten Machtkämpfen. Verwenden Sie die Vier Schritte zur Durchsetzung, um Probleme zu lösen, Vereinbarungen zu treffen und die Sache durchzuziehen, ohne zu reden.

Rache (Ich bin verletzt – Bestätige meine Gefühle): Kinder, deren falsches Ziel die Rache ist, laufen wahrscheinlich davon, wenn sie sich verletzt, zurückgewiesen oder beschämt fühlen. „Du hast mich verletzt, aber ich werde es dir nicht zeigen. Ich werde dir auch wehtun!“ Die langfristige Überzeugung, auf die wir hinarbeiten, lautet: „Es ist in Ordnung, sich verletzt oder wütend zu fühlen. Meine Gefühle sind wichtig. Ich kann meine Probleme lösen, ohne andere zu verletzen. Ich gehöre dazu.“

Antworten: Suchen Sie nach Gelegenheiten, um ein Gefühl der Zugehörigkeit zu entwickeln – herzliche Begrüßungen, gemeinsames Lachen und einfach nur Zuhören. Vermeiden Sie Bestrafungen, öffentliche Korrekturen und nehmen Sie Verhalten nicht persönlich. Verwenden Sie Reflective Listening, um Gefühle zu bestätigen, sowohl proaktiv als auch als Reaktion, wenn das Kind verärgert ist. Lehren Sie einfache Ausdrücke für verletzte Gefühle: „Das gefällt mir nicht. Bitte warten Sie, bis Sie dran sind.“ Bleiben Sie emotional neutral – warm, aber bestimmt, mit wenigen Worten. Setzen Sie sich neben das Kind, ohne mit ihm zu sprechen, wenn es unruhig ist – dies kann helfen, ein Weglaufen zu verhindern. Entwickeln Sie gemeinsam mit dem Kind einen Fluchtplan (siehe Allgemeine Reaktionen). Achten Sie auf eine einheitliche Reaktion der Erwachsenen – Uneinheitlichkeit fördert das Gefühl der Ungerechtigkeit und kann zu rachsüchtigem Verhalten führen. Bestätigen Sie die Gefühle, bevor Sie das Kind umleiten. Befolgen Sie die Anweisungen mit Präsenz, Wärme und Schweigen.

Angenommene Unzulänglichkeit (Gib mich nicht auf – Zeig mir einen kleinen Schritt): Kinder mit dem falschen Ziel der vermeintlichen Unzulänglichkeit glauben, dass sie nicht dazugehören können, also geben sie auf. Ein Kind kann durchbrennen, um der tatsächlichen oder vermeintlichen Erfahrung des Versagens, der Unvollkommenheit oder der Überforderung zu entkommen. Wenn Sie dem Kind eine Reihe von kleinen Erfolgen geben, die zu größeren Erfolgen führen, kann sich seine falsche Überzeugung in eine konstruktivere verwandeln: „Ich bin fähig und ich gehöre dazu, auch wenn ich Fehler mache“.

Antworten: Bauen Sie eine Verbindung und Vertrauen auf, indem Sie Vertrauen in die Fähigkeiten des Kindes zeigen. Beobachten Sie, um zu ermutigen – konzentrieren Sie sichauf Mikrobewegungen (siehe Allgemeine Antworten oben), Anstrengungen und Prozesse. Ermutigen Sie das Kind freundlich und bestimmt: „Lassen Sie uns einen Schritt nach dem anderen machen.“ Vermeiden Sie falsche Zusicherungen und Lob wie „Du schaffst das!“, „Das ist einfach“ oder „Das ist großartig“. Nehmen Sie sich die Zeit, dem Kind beizubringen, wie es Überforderung erkennt und wie es um Hilfe bitten kann – entweder verbal oder mit nonverbalen Signalen. Isolieren Sie die isolierte Schwierigkeit – zerlegen Sie kleine Schritte in noch kleinere Schritte. Senken Sie die unmittelbare Aufgabenstellung, ohne die Gesamterwartung zu senken: „Lassen Sie uns jetzt zwei Wörter bilden, und dann können wir die Arbeit nach dem Mittagessen beenden.“ Unterrichten Sie beobachtete Rückstände in den sozialen Fähigkeiten direkt im Einzelunterricht. Bestätigen Sie den Kampf, ohne zu retten: „Ja, manchmal ist es wirklich schwer.“ Entwickeln und üben Sie privat Übergangsroutinen, wenn Übergänge zu Überforderung und Flucht führen. Lehren Sie die „Noch-Sprache“: „Ich kann das nicht… noch nicht.“ Unterstützen Sie die Herausforderung durch Wahlmöglichkeiten, indem Sie dem Kind Wahlmöglichkeiten im Rahmen seiner Fähigkeiten anbieten: „Möchtest du mit einem einstelligen oder zweistelligen Multiplikator beginnen?“ Bringen Sie dem Kind bei, wie es eine Pause einlegen kann, wenn es überfordert ist, und wie es zurückkehren kann, wenn es sich wieder gefangen hat. Vermeiden Sie Mitleid und Vergleiche.

Der Rest der Geschichte

Antonio brauchte einige Zeit, um sich umzuorientieren. Obwohl er drei Jahre alt war, hatte er immer noch viele Eigenschaften eines Kleinkindes und verbrachte viel Zeit damit, sowohl das Klassenzimmer als auch die Umgebung draußen zu erkunden. Da wir der Meinung waren, dass sein Ausreißen in erster Linie entwicklungsbedingt war, bestand unser erster Schritt darin, die Aufsicht zu verstärken – sowohl die direkte Aufsicht durch Erwachsene als auch die Aufsicht durch die Umgebung -, um seine Sicherheit in den Momenten der Erkundungsneugier zu gewährleisten.

Im Geiste des Kindes begannen wir, die Umgebung so anzupassen, dass sie seinem Bedürfnis nach grobmotorischer Erkundung entsprach. Dazu gehörte die Einführung von Aktivitäten wie Balancieren auf dem Balancierbalken, Laufen auf der Schnur, Tischabwaschen, Händewaschen, Fegen und mehr. Er liebte es, Karotten zu waschen, zu schneiden und seinen Mitschülern zu servieren!

Schließlich baten wir um Hilfe – von den Kindern. Antonio hatte jeden Tag draußen und während der Übergänge einen Freund. Er liebte die Unterstützung durch die älteren Kinder, und sie hatten die Möglichkeit, einen wirklich sinnvollen Beitrag zu leisten. Dies war kein feierlicher Job im Klassenzimmer, sondern ein echter Job. Nach ein paar Monaten war Antonio nicht länger ein „Fluchtrisiko“. Er liebte es, zur Schule zu kommen, und wir liebten es, ihn zu haben.

Antonios Geschichte unterstreicht, wie wichtig es ist, auf ein besorgniserregendes Verhalten zu reagieren, indem man zunächst die Entwicklung und das Umfeld betrachtet, anstatt von einem absichtlichen Fehlverhalten auszugehen. Als wir auf seine Bedürfnisse eingingen und die Klassengemeinschaft einbezogen, löste sich das Verhalten mit der Zeit von selbst.

Andrews Situation erforderte jedoch einen ganz anderen Ansatz. Er war elf Jahre alt und seine dysregulierten Reaktionen waren ein echtes Sicherheitsrisiko für ihn und andere. Die zugrunde liegende Dynamik war nicht in erster Linie entwicklungsbedingt.

Andrews Lehrerin Karen identifizierte sein falsches Ziel als vermeintliche Unzulänglichkeit, d.h.er ging von der Überzeugung aus, dass er nur dazugehören konnte, wenn er perfekt war. Das hatte sich schon in der Schule gezeigt, als er noch jünger war, aber jetzt zeigte es sich auch im sozialen Bereich. Wenn Andrew sich kritisiert fühlte, bestätigte dies seine Überzeugung, dass er nicht zu den Besten gehörte, und er wurde dysreguliert, insbesondere in Gruppen. Das war der Zeitpunkt, an dem das Risiko, abzuhauen, hoch wurde.

Während Antonio mehr Beaufsichtigung, Unterstützung und Möglichkeiten zur körperlichen Erkundung benötigte, brauchte Andrew Hilfe, um zu verstehen, was in ihm vorging – und Unterstützung, um sicherere, effektivere und respektvollere Wege zu finden, darauf zu reagieren.

Karens nächster Schritt bestand darin, mit Andrew die Ursachen für seine aggressiven Ausbrüche aus dem Klassenzimmer zu ermitteln. Er bestätigte, was Karen beobachtet hatte: Er fühlte sich verletzt und wütend, wenn andere ihn vor der Gruppe korrigierten. Karen erarbeitete daraufhin mit ihm einige mögliche Reaktionen für Momente, in denen er sich peinlich berührt fühlte, und sie übten sie gemeinsam ein. Mit Humor zu reagieren wurde schnell zu seiner Lieblingsstrategie.

Sie erstellten auch gemeinsam einen Ausstiegsplan – einen Ort außerhalb des Klassenzimmers, an den Andrew gehen konnte, wenn er sich so wütend fühlte, dass er gehen musste. Er wählte ein anderes Klassenzimmer mit einem Lehrer, dem er sich sehr verbunden fühlte. Schließlich ermutigte Karen Andrew, seinen Kampf bei einem Klassentreffen mitzuteilen. Als er dies tat, waren die Ergebnisse verblüffend. Seine Klassenkameraden hatten nicht bemerkt, dass er sich von ihnen kritisiert fühlte, und sie wollten ihm wirklich helfen. Viele bestätigten, wie schwierig es sein kann, sich von Freunden kritisiert zu fühlen, und boten ihm ihr Mitgefühl an, zusammen mit Ideen, was er in solchen Momenten tun könnte.

Wie bei anderen Schülern, über die ich geschrieben habe, hat Andrew, sobald er einen bestimmten Ort hatte, an den er „flüchten“ konnte, wenn er dysreguliert war, diesen nur ein- oder zweimal benutzt. Es stellte sich heraus, dass das Wissen, dass er gehen konnte, wichtiger war als das tatsächliche Gehen.

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