Interruzioni del ciclo di lavoro

“Ta mente ha bisogno di un po’ di tempo per a mente impiega un po’ di tempo per sviluppare interesse, per mettersi in moto, per scaldarsi su un argomento, per raggiungere uno stato di lavoro proficuo. Se in questo momento c’è un’interruzione, non solo si perde un periodo di lavoro proficuo, ma l’interruzione produce una sensazione sgradevole che è identica alla stanchezza.” ~ Maria Montessori

L’interruzione è un argomento molto ampio, ma fondamentale per le classi Montessori. In questo articolo ci concentreremo sull’interruzione in relazione al ciclo di lavoro mattutino, quando i bambini sono impegnati nel lavoro indipendente e gli insegnanti fanno lezione.

Manny stava dando una lezione a Caitlin con l’alfabeto mobile. Aveva scelto questo momento con cura: gli altri bambini erano impegnati nel loro lavoro e sembrava il momento ideale per la lezione.

Dopo cinque minuti, Jaime si alzò dal suo lavoro e attraversò l’aula per parlare con Emil. Emil stava lavorando alla matematica ma ora era impegnato in una conversazione animata con Jaime. Manny lo guardava e diventava ansioso. Sapeva che questo era solo l’inizio.

Due bambini vicini a Emil e Jaime alzarono lo sguardo e osservarono la conversazione con curiosità. Jaime li invitò ad avvicinarsi. Ora quattro bambini stavano parlando ad alta voce, invitando altri sguardi curiosi da parte dei loro compagni di classe. Manny sapeva che il disturbo si sarebbe diffuso, quindi si assentò dalla lezione per reindirizzare Jaime e gli altri.

Quando Many tornò da Caitlin scoprì che aveva disfatto tutto il suo lavoro e riorganizzato le lettere dell’alfabeto mobile per dimensione e colore. Dopo aver aiutato Caitlin a mettere insieme le lettere che aveva riorganizzato, alzò lo sguardo e notò Jaime che lottava con Emil vicino al tavolo della merenda.

L’interruzione colpisce le aule Montessori in un modo unico. Durante un tipico ciclo di lavoro, la guida cammina su una corda familiare: impartisce lezioni che collegano i bambini ai materiali e contemporaneamente gestisce l’ambiente in modo che i bambini possano lavorare in modo indipendente. (Lloyd, 2008)

Quando un bambino disturba gli altri che sono impegnati nel lavoro, la guida si sente in dovere di intervenire per preservare il ciclo di lavoro ininterrotto. E questo per una buona ragione: le interruzioni hanno un effetto negativo sulla concentrazione e sull’impegno (Shield & Dockrell, 2008). Ma ecco il dilemma: la guida è spesso nel bel mezzo di una lezione, una lezione progettata per aiutare lo studente a impegnarsi. Dipende dall’indipendenza e dall’autoregolazione degli altri studenti per completare la lezione senza interruzioni. È un processo circolare che richiede che l’intero ambiente funzioni senza problemi. L’interruzione è il bastone tra le ruote di questo processo.

L’interruzione e i piani di sviluppo

Bambini piccoli (0-3 anni) – Durante la prima metà del primo piano di sviluppo, quando i bambini piccoli stanno sviluppando l’indipendenza, stanno ancora sviluppando le capacità di autoregolazione. Il comportamento dirompente è spesso “innocente” e può riflettere la frustrazione o il bisogno di coerenza e prevedibilità, di movimento o di esperienze sensoriali. I comportamenti dirompenti possono includere sfoghi ad alta voce, afferrare materiali da un altro bambino, piangere, fare del male a un altro bambino o interrompere fisicamente un amico che sta lavorando.

Casa dei bambini (età 3-6 anni) – Nella seconda metà del primo piano di sviluppo, i bambini si trovano nella fase di assorbimento consapevole, costruendo attivamente se stessi attraverso attività mirate, ripetizioni e interazioni sociali. Il disturbo può presentarsi come interruzione della concentrazione durante il lavoro (ad esempio, portando via i materiali, interferenze eccessive da parte degli adulti), parlando ad alta voce con gli amici, utilizzando in modo improprio i materiali, o reazioni accentuate all’eccessiva regolamentazione da parte degli adulti che possono disturbare la spinta del bambino verso l’indipendenza.

Elementari (6-12 anni) – Con una maggiore attenzione alle dinamiche sociali, all’equità e allo sviluppo morale, i disturbi elementari si verificano spesso in un ambiente elementare con un motivo sociale. I disordini includono chiacchiere o socializzazione eccessive, interruzioni, deragliamento del lavoro di gruppo, conflitti interpersonali, prese in giro, esclusione e litigi, soprattutto se una situazione è percepita come ingiusta. Anche la mancanza di impegno nel lavoro routinario, l’astrazione affrettata e le poche opportunità di seguire argomenti di interesse possono favorire un comportamento dirompente.

Adolescente (12-18 anni) – L’adolescenza è un periodo di sconvolgimento psichico e fisico, in quanto l’adolescente sperimenta cambiamenti drastici nel proprio corpo e nella propria mente. Il bisogno di appartenenza e di importanza tra i coetanei è fondamentale, poiché gli adolescenti iniziano a formare la propria identità a prescindere dalla famiglia d’origine. I comportamenti più comuni che creano disturbo all’ambiente scolastico possono essere gli scoppi emotivi, il ritiro, il rifiuto di partecipare, la sfida all’autorità, la messa in discussione dei confini delle norme sociali per affermare la propria indipendenza. La mancanza di un lavoro significativo e reale – o di un lavoro che gli studenti percepiscono come significativo – può portare al disimpegno e quindi a comportamenti di disturbo.

Preparare l “ambiente e l” insegnante

Preparare sia l’adulto che l’ambiente è fondamentale per creare una classe in cui i bambini trovino un senso di appartenenza, significato e sicurezza. Un bambino impegnato e normalizzato raramente disturba la comunità. Meno interruzioni significano più impegno da parte dell’insegnante e del bambino e dell’ambiente.

• Modellamento – Sì, tutti abbiamo imparato a usare movimenti lenti e mirati e un tono di voce pacato. Tuttavia, nella foga di una distrazione è facile diventare noi stessi una distrazione, senza rendercene conto. Una risposta forte al comportamento di disturbo da parte dell’adulto può invitare una risposta più forte da parte del bambino e favorire l’insicurezza nell’osservazione dei bambini.
• Intervenire prima del disturbo – La dottoressa Montessori (2013) suggerisce che “L’insegnante dovrebbe intervenire prima, non dopo, che il disturbo si sia verificato”. Come possiamo fare? Prenditi un po’ di tempo per osservare la tua classe e conta quanti disordini si possono prevedere prima che accadano! Imparare a osservare e gestire la classe con Presenza, Calore e Silenzio può cambiare le carte in tavola (vedi Risposte generali qui sotto).
• Evita l’eccessivo intervento – L’osservazione ci aiuta a sviluppare il giudizio e l’intuizione. Fai una pausa! Prenditi un momento e osserva cosa sta realmente accadendo prima di reagire. Oltre ad essere proattiva, la dottoressa Montessori (2013) ha anche sottolineato che “Molti insegnanti intervengono per frenare, consigliare o lodare i bambini quando non dovrebbero, e invece si astengono dall’intervenire quando è necessario”. Spesso basta uno sguardo caloroso e consapevole, anche dall’altra parte della stanza, per favorire l’autocorrezione da parte del bambino, dandogli la vittoria nella ricerca dell’autoregolazione.
• Butta via il tuo piano di lezione – I piani di lezione e le mappe curriculari possono essere utili per guidare il ritmo del programma durante l’anno. Ma sono un quadro di riferimento e non devono sostituirsi alle tue osservazioni. Osserva gli interessi individuali e di gruppo, seguili quando possibile e cambia i tuoi piani quando trovi queste scintille. Se il tuo bambino più problematico è “ossessionato” dalle rane e tu avevi programmato di studiare gli uccelli, considera di cambiare i tuoi piani e di studiare gli anfibi!
• Osservare i movimenti dello sviluppo – Allo stesso modo dell’osservazione degli interessi, l’osservazione dei cambiamenti dello sviluppo è rudimentale, ma fondamentale. La crescita evolutiva non sempre si allinea con i nostri piani di lezione o con l’ordine del programma. Adattarsi a questa situazione con flessibilità è fondamentale. Questo potrebbe significare saltare o modificare una lezione nella sequenza del tuo album perché hai osservato che lo sviluppo del bambino è più avanti. Non aver paura di sperimentare seguendo lo sviluppo del bambino.
• Riunioni di classe – All’inizio dell’anno, crea un “ciclo di lavoro ideale” con i bambini. Che aspetto ha? Come suona? Cosa si prova? Usa le risposte a queste domande per creare linee guida e norme per il ciclo di lavoro mattutino. I bambini sono più propensi a collaborare e a mostrare leadership quando aiutano a creare le linee guida. Non c’è bisogno di preoccuparsi di eventuali errori in questo processo: puoi sempre apportare delle modifiche nelle prossime riunioni di classe se dovessero sorgere dei problemi.
• Preparare il lavoro all’aperto – È così facile rimanere ancorati all’ambiente interno. Molti bambini che diventano problematici in classe trovano conforto in un lavoro significativo all’aperto. Invece di fare delle “pause” di motricità per i bambini attivi, considera la possibilità di sviluppare un lavoro mirato che incorpori attività motorie (ad esempio arte con la natura, lavoro di identificazione degli alberi, contributi significativi come diserbare o spazzare un marciapiede).
• Attività di motricità lorda – Recentemente ho osservato un’aula per bambini piccoli il cui perimetro era costellato di elementi di motricità lorda: scale, rampe, una linea per camminare, elementi per arrampicarsi, ecc. All’interno dell’aula c’erano scaffali con i tipici materiali montessoriani per i bambini piccoli – vita pratica, sensoriali, ecc. I bambini all’interno lavoravano tranquillamente e anche i bambini all’esterno erano sistemati, ma in modo attivo, senza disturbare. In una scuola media che ho visitato c’erano una cyclette e degli attrezzi ginnici ai margini dell’aula. Questa idea può essere utilizzata in classi di ogni età.
• Approccio barometrico – È facile vedere uno studente che disturba come un ostacolo al progresso del gruppo, ma considera una prospettiva diversa. E se vedessi questo studente come il canarino nella miniera di carbone, semplicemente più sensibile alle interazioni e all’ambiente. Cosa potrebbe dirti questo canarino? Ho scoperto da una studentessa elementare dirompente che pensava che le mie lezioni fossero troppo lunghe e noiose. Non mi è piaciuto sentirlo e l’ho ignorato. Un mese dopo, un altro studente ha sollevato l’argomento durante la nostra riunione di classe. A quanto pare, l’allieva disturbatrice aveva capito qualcosa ! A volte gli studenti che disturbano possono essere il nostro sistema di allarme precoce per i cambiamenti necessari nell’ambiente o nell’adulto!

Abilità di grazia e cortesia

Le lezioni di Grazia e Cortesia aiutano i bambini a sviluppare abilità sociali che favoriscono l’appartenenza (accettazione) e il significato. L’insegnamento di queste abilità è un processo in tre parti, simile a una lezione in tre periodi: Istruzione diretta – Insegnare esplicitamente l’abilità mancante o in ritardo. Pratica – Fornisci opportunità di esercitarsi attraverso giochi di ruolo ed esperienze di vita reale, permettendo ai bambini di commettere errori e di imparare da essi. Applicazione – Incoraggia i progressi, non la perfezione. Prenditi dei momenti di tranquillità per riconoscere e incoraggiare i bambini mentre imparano ad applicare le nuove abilità.

• Muoversi in classe – Dimostra come muoversi in classe, in modo mirato e silenzioso. Chiedi ai bambini cosa hanno notato durante la dimostrazione. Falli esercitare. Considera la possibilità di creare un segnale non verbale per ricordarsi a vicenda di muoversi delicatamente in classe.
• Chiedere ciò che si ha bisogno o si desidera – Molti adulti sono cresciuti imparando a dire “per favore” e “grazie”, ma è meno comune nella cultura di oggi. Le lezioni dirette su come chiedere ciò che si vuole o di cui si ha bisogno possono essere molto utili per i bambini. Ci vuole abilità: alcuni adulti non lo fanno bene. Oltre a “per favore” e “grazie”, insegna ai bambini come individuare il momento giusto per chiedere (aspettare che qualcuno abbia finito) e a chi chiedere (insegnante, amico, ecc.).
• Correggere un amico – Discutete su come correggere un amico che disturba. Invita i bambini a riflettere sul modo in cui vorrebbero essere corretti, poi studia insieme delle strategie rispettose.
• Chiedere a un amico di lavorare con te – In una classe Montessori i bambini lavorano insieme liberamente, ma le dinamiche sociali possono portare a delle interruzioni. Insegna ai bambini come chiedere a un amico di lavorare con loro, con educazione, a dire “no” con gentilezza e a rispondere con garbo in caso di rifiuto.
• Scegliere i partner di lavoro produttivi – A volte un buon amico è anche un partner di lavoro produttivo, altre volte no! Come si fa a capirlo? Quali sono le persone con cui lavori bene?
• Modulazione vocale – Fai giochi di modulazione vocale con i bambini per esercitarti a controllare il volume. Canta canzoni che diventano forti e poi più silenziose. Discutete insieme il volume migliore per le nostre voci in classe. Creare insieme dei segnali non verbali per richiamare un amico che parla ad alto volume durante il ciclo di lavoro.
• Interrompere – Le lezioni di grazia e cortesia si concentrano spesso su come interrompere un adulto, soprattutto se è impegnato in una lezione. Inoltre, insegna e metti in pratica lo stesso metodo con i coetanei.
• Abilità di autoregolazione – Vedi l’articolo sulla Disregolazione.

Risposte generali

Di seguito sono riportati gli strumenti e i principi della Disciplina Positiva – sia proattivi che reattivi – che possono essere utilizzati per affrontare i comportamenti di disturbo durante un ciclo lavorativo.

• Connessione prima della correzione – I bambini che disturbano possono ricevere molto tempo di interazione con gli adulti, ma questo non deve essere confuso con il tempo di connessione. Prenditi del tempo per relazionarti quando il bambino non disturba – “riempi il suo secchio”. Non è necessario che ci voglia molto tempo, e i bambini riescono meglio quando hanno un rapporto forte con gli adulti!
• Ruota delle scelte – Sviluppa una Ruota delle scelte per le scelte lavorative o i partner di lavoro durante il ciclo di lavoro mattutino. Identifica gli interessi e le scelte di lavoro disponibili e crea insieme la ruota. Passa la ruota al bambino, senza parlargli, quando si comporta in modo disturbato.
• Contributo significativo – Fai un elenco dei punti di forza del bambino disordinato e, accanto a ciascuno, identifica un compito o un contributo significativo. Indirizzare il bambino verso questi compiti quando è disturbato lo aiuterà a trovare uno scopo, un’appartenenza e un significato nella comunità della classe.
• Riunioni di classe – Se la classe diventa disordinata durante il ciclo di lavoro mattutino, incoraggia uno dei bambini a inserire il problema nell’ordine del giorno della riunione di classe , in modo che tutti possano partecipare alla sua risoluzione!
• Gestire l’aula con la presenza, il calore e il silenzio (PWS) – Siediti in modo visibile dove puoi osservare l’intera aula, senza portare con te nient’altro (niente notebook, computer o telefono). Sii semplicemente presente. Molti disordini vengono evitati semplicemente perché l’adulto è davvero attento e calmo.
• Chiamata e audible – Prendendo in prestito un termine dal football americano, un “audible” è un cambio di programma sul posto. Se percepisci una situazione che potrebbe diventare dirompente, fai qualcosa di inaspettato! Ad esempio, se stai per fare una lezione sulle forme delle foglie e Sarah è stata dirompente per tutta la mattina, cambia il piano e vai fuori a identificare delle foglie vere.
• Segnali non verbali – Si possono dire molte cose senza parlare! Dare semplicemente un’occhiata complice a uno studente e fargli cenno di camminare può essere molto più efficace e meno dirompente che “tagliargli la strada” e fargli un richiamo verbale – che potrebbe ignorare!
• Usa l’umorismo – Ricorda una delle regole più importanti per essere una guida Montessori: divertiti con te stesso e con i tuoi studenti. Abbraccia il tuo senso dell’umorismo. Lo sviluppo sociale e cognitivo dei bambini non è lineare. È un processo disordinato e c’è molto da ridere nella nostra vita quotidiana in classe e molte storie meravigliose da raccontare in futuro. Quindi, ridi quando ridono loro e loro rideranno quando riderai tu!
• Sussurro – Se hai bisogno di dire qualcosa quando un bambino o dei bambini si sta comportando in modo disturbante, abbassa il volume a un sussurro. Abbassa il volume a un sussurro. In questo modo stabilisci il tono. Il disturbo è contagioso, così come la calma e la tranquillità.

Risposte sbagliate agli obiettivi

“Un bambino che si comporta male è un bambino scoraggiato”. (Dreikurs, 1964).

Quando i bambini si sentono sostenuti e incoraggiati nell’ambiente scolastico, sanno di appartenere (sono amati) e si sentono significativi (grazie alla responsabilità e al contributo), prosperano. Con la guida, sviluppano gentilezza e rispetto per gli altri e per se stessi e scoprono quanto sono capaci.

Quando i bambini si sentono scoraggiati, si comportano male, perché hanno una convinzione errata su come appartenere e sentirsi significativi. Osservando i bambini, Rudolph Dreikurs identificò quattro obiettivi sbagliati che i bambini adottano quando si sentono scoraggiati.

Di seguito troverai idee pratiche per aiutare a sostenere un cambiamento positivo nel comportamento di disturbo per ogni obiettivo errato. Alcune delle risposte generali, riportate sopra, sono incluse e allineate con gli obiettivi sbagliati.

Attenzione indebita (notarmi, coinvolgermi in modo utile): I bambini il cui obiettivo errato è l’attenzione indebita si impegnano in azioni di disturbo per essere notati, per tenere gli altri occupati con loro o per ottenere un servizio speciale (qualcun altro che fa per loro quello che loro possono fare da soli). Il comportamento di disturbo durante il ciclo di lavoro può includere parlare ad alta voce, correre, testare i limiti conosciuti, dipendenza dall’insegnante, interruzioni di adulti e altri bambini e conflitti sociali.

Risposte: Fai un sorriso complice e non dire nulla. Crea un momento speciale. Scrivi loro un biglietto e resta in attesa che lo leggano. Invitali ad aiutarti con un “compito speciale”. Organizza una lezione in modo silenzioso e discreto, poi siediti e chiedi calorosamente che si uniscano a te. Organizzate delle routine insieme. Usa l’umorismo.

Potere malinteso (Lasciami aiutare, dammi delle scelte) – I bambini con l’obiettivo errato del potere malinteso disturbano nel tentativo di mantenere il controllo e di proteggere il loro potere personale, la loro agenzia e la loro dignità. L’interruzione durante il ciclo di lavoro mattutino può manifestarsi con il rifiuto di lavorare, lotte di potere, pettegolezzi, controlli o il tentativo di controllare cose, situazioni o persone.

Risposte: Pianifica le scelte prima del tempo con lo studente e poi reindirizzalo verso il piano se necessario. Chiedi aiuto per sostenere altri studenti con i loro punti di forza. Riconosci che non puoi fare scelte, ma che apprezzeresti la loro collaborazione. Allontana e reindirizza il pubblico. Usa i Quattro Passi per il Follow-Through. Chiedi loro di inserire il problema nell’agenda della riunione di classe .

Vendetta (Sto soffrendo – Convalida i miei sentimenti) – Un bambino il cui obiettivo errato è la vendetta si sente facilmente ferito e può disturbare gli altri nel tentativo di ferirli, per non rimanere solo. Il comportamento dirompente può includere conflitti tra pari, danneggiamento di materiali, frasi offensive, rifiuto del lavoro o interruzione delle lezioni.

Risposte: Prenditi del tempo per ascoltare la prospettiva e le priorità del bambino utilizzando l’ascolto riflessivo. Fai ammenda se hai reagito in modo brusco. Evita le risposte punitive, come la sospensione della ricreazione o il lavoro in isolamento. Risolvete i problemi insieme quando siete entrambi calmi. Prenditi del tempo per entrare in contatto con loro. Notali quando non disturbano. Insegna loro strategie di raffreddamento come il Time-Out positivo e la respirazione profonda. Chiedi: “Cosa ti passa per la testa?”, poi ascolta e convalida. Concentrati sulla riparazione e non sulle conseguenze.

Presunta inadeguatezza (Non rinunciare a me – Mostrami un piccolo passo) – Quando un bambino ha l’obiettivo errato della presunta inadeguatezza, può mettere in atto un comportamento dirompente per arrendersi e convincere gli altri a ridurre le proprie aspettative. Il comportamento dirompente può includere l’affermazione “Non ce la faccio!”, il rifiuto di provare o di partecipare, la richiesta di aiuto, il rifiuto di provare, la distruzione del proprio lavoro, l’esagerazione delle difficoltà o del disagio, il pianto o la passività.

Risposte: Evita di abbassare le aspettative. Suddividi le lezioni, i compiti e il lavoro di follow-up in piccoli pezzi. Prenditi del tempo per conoscere lo studente e le sue reali capacità. Mostra comprensione per la convinzione di non essere in grado e per la loro sopraffazione. Mostra fiducia nelle loro reali capacità. Quando lo studente ha successo, usa le domande di curiosità conversazionale per fare il punto sul suo successo. Evita di salvare e criticare. Prenditi il tempo necessario per identificare i loro punti di forza e individuare i modi per utilizzarli per aiutare gli altri.

Il resto della storia

Jaime amava assolutamente i libri d’avventura e poteva tranquillamente passare metà del suo tempo di lavoro a leggerli se non veniva reindirizzato ad altri lavori. Così, Manny ha creato un’attività di verifica della storia che prevedeva la scelta di un romanzo di narrativa storica da una selezione che Manny aveva messo insieme – ognuno dei quali rifletteva il periodo storico che stavano studiando – e la costruzione di un diorama storicamente accurato dell’ambientazione.

Manny sapeva che Jaime avrebbe scelto questo lavoro e ha adottato l’approccio del “barometro”, preparando l’ambiente intorno allo studente che aveva le maggiori difficoltà.

“Ha cambiato la traiettoria di Jaime in classe”, ha detto Manny. “Era così preso dal progetto che io e lui abbiamo dovuto creare un accordo per assicurarci che continuasse a lavorare. Il diorama che ha creato e la presentazione che ha fatto alla classe sono stati straordinari. Gli altri studenti erano incantati e pieni di domande durante la sua presentazione.

“Mi ha anche dato la possibilità di conoscere e capire Jaime in modo positivo, perché ogni mattina parlavamo a lungo del libro che aveva scelto. Per la prima volta ha sperimentato un vero successo nel suo lavoro e credo che questo abbia cambiato il suo modo di vedere se stesso. In seguito ho avuto ancora bisogno di reindirizzare Jaime durante il ciclo di lavoro mattutino, ma le cose sono migliorate progressivamente. Qualcosa è cambiato nel nostro rapporto. Eravamo nella stessa squadra!”.

Riferimenti

Dreikurs, R. (1964). I bambini: La sfida. Hawthorn Books.

Kraft, M. A., & Monti-Nussbaum, M. (2021). “Il grande problema delle piccole interruzioni dell’apprendimento in classe”. AERA Open, 7

Lloyd, K. M. (2008). Un’analisi della teoria della normalizzazione di Maria Montessori alla luce della ricerca emergente sull’autoregolazione [tesi di dottorato, Oregon State University]. Oregon State University ScholarsArchive.

Montessori, M. (1989). Quello che dovresti sapere sul tuo bambino. Oxford, Inghilterra: Clio Press. P.

Montessori, M. (2013). La mente assorbente (C. A. Claremont, trad.). Montessori-Pierson Publishing.

Nelsen, J., DeLorenzo, C. (2021). La disciplina positiva nella classe Montessori, Parent-Child Press.

Shield, B., & Dockrell, J. (2008). Gli effetti del rumore ambientale e della classe sui risultati scolastici dei bambini della scuola primaria. The Journal of the Acoustical Society of America, 123(1), 133-144.

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